卓越课堂的文化构建

如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么这片绿洲上最靓丽的风景在课堂。课堂是师生生命成长的绿地，是师生共同学习与探究、展示与发展、情智相融共生的殿堂。让课堂充满情趣与诗意，充满智慧和生命的活力，一直是教育人孜孜以求的目标。从有效课堂到高效课堂到卓越课堂，随着实践探索的深入，我们发现，要真正整体提升课堂教学效益与师生生命质量，仅靠教学模式之类的外显状态、外部着力是不够的，必须高度重视卓越课堂的文化构建。

所谓课堂文化，按“百度百科”的释义，是通过教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重，开放、自由、和谐、智慧的，提升教师和学生生命质量的一种氛围状态，一种精神气象。文化是无形而强大的力量。课堂文化就像课堂无处不在的空气，强烈地影响着师生的课堂生活和行为。它是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。因此，课堂改革的问题归根到底是课堂文化重构的问题。

卓越课堂的文化构建，可以从理念文化、精神文化、生态文化三方面着手。

一、“三主”――卓越课堂的理念文化

理念决定行为，思想决定高度。课堂文化的核心在于教师的教育理念。卓越课堂要求课堂回归生本原点，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心价值观。

（一）学生为主体。课堂教学中的学生是成长的生命、发展的主体。卓越课堂强调对学生自我、自主、自动的尊重，给学生自主选择、主动探索的时空，最大限度地激发学生的主动性和创造性。这样的课堂必须关注学生个体差异，顺应生命的独特，分层次、分类别地设计多样化、可供不同发展潜能学生选择的教学内容，创设学生主动参与的教育环境，培养每个学生掌握和应用知识的态度和能力，使其在原本基础上充分发展；这样的课堂必须建立以生为本的学习共同体，通过自主、合作、探究等方式最大化学生活动，让所有学生都作为一个独立的生命个体充分而自由、主动而生动，全面而积极地参与到学习之中。

（二）教师为主导。卓越课堂应该是一个思维场，充满着浓郁的思辨色彩、思考氛围，促进学生高智慧的形成、发展和提升。因此，作为学习共同体中平等的首席，教师应该带着自己的思想内涵，用智慧去启迪、引领学生，并内化为学生持续发展的动力。在卓越课堂中，教师的任何教学行为，最终都是为了启发和激扬学生的自身活动和生命觉醒。要着眼于学生的兴趣点、疑难点、发展点，从学生的需要出发，解决学生的实际问题；要随时调整教学思路，以学定教，顺学而导，在 “激发兴趣―教给方法―养成习惯―培养能力―形成品格”上下功夫。

（三）活动为主线。爱动，是孩子的天性。卓越课堂要顺应学生的身心特点和心灵需求，摈弃机械、枯燥的讲授、训练，将生动扎实的学习活动贯穿于教学全过程，让课堂成为学生的“动感地带”。这样，学生在尝试、探究、展示、交流、争议、整合、提升等活动中，思维逐渐清晰、外显，逐渐形成完整的建构，从而提升学科素养，实现生命的发展。这样的课堂，必须关注学生参与的广度、深度、自由度和积极性，力求让每一个学生在“问题”与“解决”的活动过程中，一次次获得良好的情感体验，增添“自发”学习的兴趣、信心和动力。

二、“三自”――卓越课堂的精神文化

学生是有着鲜明个性、鲜活生命活力的个体，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。卓越课堂应该是师生心灵交汇的精神家园，课堂教学应该是教师富有个性魅力的精神创造，是学生自然、自由、自主的精神畅达。

（一）自然。乱花渐欲迷人眼，繁华落尽见真淳。卓越课堂不是为了追求浮华，追求绚烂，追求所谓的亮点；它追求的是师生心灵的交融，精神的畅快，情智的共生。卓越课堂应该是自然状态下的真实化、简约化呈现，不繁琐，不刻意，不做作，摈弃功利，因地制宜，因材施教，放弃与学生学习无关的赘物，丢弃对学生发展无用的花招，使学习内容、组织形式、教学环境、学习心态等和谐共振，师生的教与学成为充满乐趣、充满智慧的心灵之旅，课堂呈现“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的风光无限。

（二）自由。没有精神的自由，就不会有创新和创造的自由。学生是学习的主体，只有在课堂中感受到自由，才能自觉主动地质疑、探求、展示，才能感受到生命的涌动和澎湃，智慧、潜能和好奇心才能得到最大限度的激活。教师也要在教学中自由释放，要有足够的勇气和智力资源，把握好教学生成的解决，才能在不可预知的有价值的交流中提升教学的智慧。这样的课堂，有非常宽松、和谐、民主、愉快的氛围和空间，教师自由地“触类旁通”地点拨；学生自由地“心游万仞”地畅所欲言，个性得到张扬，创新应运而生。

（三）自主。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”卓越课堂应该是学生主动探索的天地，而不是教师给予的场所。教师要给学生的思维留有足够的空间，让他们自己去想、去试、去悟，去以大观小，以小窥大，领略所学的精妙。这样的课堂中，教师的任务就是激励、唤醒、鼓舞，就是想办法搭建平台，激发学生内心的学习动机与需要。这样的课堂，有独立思考与合作交流的学习形式，有自主自信和相互尊重的学习气氛，学生有做主人的真正感觉，才能享受学习的喜悦与满足，品味创造的灿烂与魅力。

三、“四生”――卓越课堂的生态文化

课堂是一个由学生、教师、教学资源、学习方法、学习环境等要素构成的小小的生态系统，必须顺应自然之境和自生之律，呵护每一个学生在这里自由地生根发芽、拔节长叶、开花结果。

（一）生命。教育是“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”；课堂教学是师生人生经历中一段具有生命意义的、焕发生命活力的人生体验。卓越课堂必须视每个学生为一个独立的生命个体，在积极主动的学习活动过程中实现生命的发展。教师要在精彩预设的基础上，关注课堂生态活动的交互过程，让知识活灵活现地通达每一个学生心中，促成学生知识的记忆和生命的成长。生命的课堂必须师生平等，氛围和谐。教师要关注每一个学生的发展，既关注学生存在的物理生态，又关注学生活动的精神生态，更关注学生的道德生活和人格的形成，实现每一个学生心智发展的完整性、具体性、独立性。

（二）生趣。教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。小学生的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得越多，认识也就越鲜明、确切。从这个角度讲，教师最重要的不再是传授知识，而是顺应其认知特点、生命特征，通过创设故事情境、生活情境、游戏情境、表演情境、实践情境等，把关注学生知识、情感、能力、智慧的形成，放置于生活化、情趣化的课堂生活中，放置于多维互动的学习活动中，使认知活动与情感活动有效、经济地高度融合，使书本世界与生活世界在碰撞中融合构建并真实满足学生生命成长的需要。这样的课堂，便呈现出一种“生命态”的“情趣”，以趣生情，以情促智，情智共生；这样的课堂，就是学生处于“悱”“愤”状态下的，学生积极主动学习的卓越课堂。

（三）生动。生命的成长是鲜活而灵动的，生动是生命成长的一种状态。卓越课堂要充满灵动、灵活、灵性，充满学生不断成长、不断发展、不断创造的气息，就必须多维互动，通过自主探究、合作讨论、吸纳整合等，实现知识的建构；教师要善于利用“现场资源”，促进教学“现场生成”，让学生兴趣盎然地摩擦出创造的火花，从而开发智力，发展思维，培养能力，掌握方法，为终身学习和工作奠定基础。这样的课堂，要求教师不仅要善于运用文献补充、自制教具等传统教学手段，还要恰当运用多媒体、参观感悟、实践体验等现代教学手段，激发学生情感、引发学习兴趣、拓宽学习视野、提升学习境界，形成正确的学习态度和价值观。

（四）生长。生命最重要的特征就是成长。学校教育、课堂教学的终极目标就是促进生命成长。从生命的层次、从动态生长的角度重新全面地认识课堂教学，就不应把学生看成一无所知的被动接受者，看成一味接受教师指令的工具，而要让课堂焕发出生命活力，把课堂真正变革为引导学生全面发展的场所，培养学生终身学习的愿望和能力，使学生各个方面得到和谐、自由、完整的发展。因此，“不生长”的课堂是无效的，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是生态的，“共生长”的课堂才是卓越的。卓越课堂要用以情激情、以情唤情，以智启智、以思启思，促进学生情智和谐、情智共生；让学生既开阔眼界，增长知识，也培养能力，形成习惯，陶冶情操，激活创新，最终实现成人、成才、成功的培养目标。

总之，着力卓越课堂的文化构建，才能从根本上改变课堂形态和气质，让课堂充盈人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。学生沉醉其间，享受的是人文诗化的课堂生活，收获的是知识和精神的同构共生。当然，卓越课堂的文化构建有一个从理念走向操作，并形成完整体系的过程。相信有了出发，就会到达。只要我们朝着目标坚持不懈，课堂文化将成为常态，走向自觉；卓越课堂将成为一种享受，成为师生成长的生命绿洲。■

（作者单位：重庆市巴南区鱼洞第四小学校）