历史课堂教学中的有效提问

(简阳市清风九义校四川简阳641400)

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”提问是历史课堂教学中的重要手段之一，在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认识水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，要提高历史课堂教学的有效性，教师就必须在课堂教学的提问方式上下功夫，做到有效提问。

什么是有效提问呢？有效的课堂提问，主要是指教师通过在课堂中的提问，激发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的全面发展的教学行为。通过有效的课堂提问能给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现、探索问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。从而有效地实现预期的教学目的，满足社会和个人教育价值追求而有效实现的教学活动。有效的课堂提问是提高课堂教学有效性的重要途径。

1、有效把握课堂提问的趣味性

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。只有激发起学习兴趣，才能推动他们去探究。当学生寻找到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。因此，课堂提问必须新颖，具有趣味性。如在《繁华一时的隋朝》一课时，如果你是生活在1000多年隋朝的一位商人，现将一批货物从涿郡运到洛阳，那当时最便捷的运输方式是什么？然后利用多媒体供给学生一定的素材，学生的兴趣随之被调动起来，通过观察，比较，自主发现等探索活动，得出结论：“利用河流运输是当时最便捷的方式”。此时，教师不失时机地提出一个问题：“当时自然界中没有一条从涿郡到洛阳的河流，怎么办?”学生的思维再次活跃起来，提出种种假设，最后引出主题——开凿大运河。这样，既让学生体会到了成功的喜悦，又激发了他们的学习兴趣和探索新知识的欲望。

2、有效把握课堂提问的态度

亲其师，信其道。教师的人格魅力，语言的亲和力，心灵的宽度都将直接影响学生学习历史的兴趣。教师严肃的态度，严厉的语言，都会漠视学生的情感，压抑学生张扬的个性，扼杀学生对历史问题的创新力。故教师的一个期望的眼神，一个赞许的微笑，一个鼓舞的手势，一句关心的话语，也都成为学生学习的动力和源泉，因此教师应从学生角度出发，设身处地，平等的对待学生，将民主平等的氛围带进课堂，以朋友似的吻与学生交流，这样师生间心灵相通，情感相融，学生就会把愉快的情感和积极的态度转化为强烈的求知欲，达到有效提问的目的。

3、有效把握课堂提问的难度

在课堂教学中，教师的课堂提问要根据具体内容，难易程度选择不同的对象。对基础知识内容提问时，要面对全体学生，而对知识难度较高的提问应面对优、良生。课堂提问要有广度、深度、坡度。使各个阶层的学生都有收获，使一般的学生吃饱，特长生或优生吃好。课堂提问难易度要适宜，问题太易，则不能激起学生学习的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，则会使学生丧失信心，使学生无法保持持久不息的探索心里，反而使提问失去价值。那么，怎样问才算是适度呢？有位教育家说的好：“要把知识的果实教在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动准确的告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生、七分熟、跳一跳、摘得到”。如我们在学习“英法美资产阶级革命”时，为了锻炼学生比较分析归纳能力，便提问“英法美资产阶级革命有什么异同?”则大部分学生觉得茫然。降低难度设计成这样的提问“如果我们要比较英法美资产阶级革命，你觉得可从哪些角度（方面）去进行比较？在这些角度（方面）上它们有什么相同之处？有什么不同之处？学生结合所学内容，跳一跳，就归纳出了异同。所以，适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得成果，学生才能感到由衷的喜悦。从而增强学习的信心，保持对历史学习的兴趣。

4、有效把握课堂提问的开放性

有效的提问需要使问题保持一定的开放性，开放性的问题答案具有多样性。这样的提问给学生提供广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析，思考，使他们保持对问题的兴趣，活跃学生的思维，有利于培养学生的创新意识和创新精神，提出自己的见解。如在进行七年级上《中华文化勃兴（二）》的教学时，教师为了加强对“诸子百家”的思想有个深刻的理解，提问：“你最喜欢哪家的思想？为什么？”让学生各抒己见，充分表达见解。一位女生提出了不喜欢法家韩非的思想。师：“问什么？”生答：“现在是和谐社会，我们提倡以人为本，应该反对韩非严刑酷罚的那种法制。历史上秦国虽然利用法家的思想强大起来，但这不也成为它很快灭亡的祸根吗？”教师及时给予她鼓励性的评价。可见，一个开放性的提问能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入，有效培养学生的求异思维和创新品质。

5、有效把握课堂提问的评价

我认为有效的课堂提问还包括教师对学生的答案进行积极的评价。对于学生经过思考作出的答案，首先要尊重，对其中充满智慧的思想火花还要给予鼓励，使之愈发闪亮。如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传教的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对其中不够完善甚至是错误的回答，应循循善诱，帮助走出误区。评价应以表扬为主，鼓励为主，要客观公正，激励学生积极主动参与。

总之，课堂提问教学问题的体现，在历史课堂教学中，提问不仅可以激发学生学习兴趣，开拓学生思维、启迪思维，还可以调动主体的能动创造性，也有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程、活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。教元定法，贵在得法。课堂提问的方式多种多样，在教学实践中，我们必须以新课改为理念，根据学生的知识水平、思维能力以及具体的教材内容恰当地设置课堂提问，研究科学的课堂提问，艺术引领学生进入知识探索的殿堂。