如何进行古典诗词教学

现今的中学生对古典诗词的理解和掌握出现了令人担忧的局面。有不少中学生不知道晏殊，也不知道温庭筠；不懂李商隐的朦胧，也不懂刘禹锡的深沉; 想象不出“种豆南山下，草盛豆苗稀”的恬淡；更体会不到“大漠孤烟直，长河落日圆”的悲凉……为什么现在的中学生对蕴含丰富、语言凝炼、气象万千的古典诗词提不起兴趣来呢？

学生漠视甚至排斥古典诗词的主要原因：

1.时代的差距产生的“阅读隔阂”。古典诗词离我们的生活太远，很多词语意思已经发生了变异、转移或已经扩大、缩小了意思的指代范围，许多语法现象已经消失，理解起来比较困难。

2.在当今流行文化、快餐文化的冲击下，学生的阅读空间变小，阅读品味变低。现在中学生学业负担很重，学生花在阅读上的时间少之又少。教师看到学生的课桌里放的是一些卡通、漫画、小说、武侠或言情之类的口袋书，阅读这些书，语言品味受到侵害。学生的阅读层次、阅读品味变低，他们拿到高雅的古典诗词，就觉得高不可攀，索然寡味。

3.死板的教学方式在一定程度上扼杀了学生阅读古诗词的激情。学生不能与文本对话，缺少审美体验，很难进入情境。教师把教读文言文的方法搬到鉴赏古诗词的课堂上来，可以说是教学的一种失败，这也是造成学生缺乏学习古诗词激情的原因。

笔者根据多年的古诗词教学经验感悟到：流行歌曲与古代诗词之间有着密切的联系，二者的主要联系体现在以下几个方面：

1.二者的本质作用是趋于相同的。

古典诗词与流行歌曲都在一定程度上反映了古今的时代特征。古典诗词与流行歌曲都是古今不同时代文化的代表，二者具有共同的特点：流行。古典诗词与流行歌曲在抒情言志方面又异曲同工之妙，二者都是抒情言志的良好载体。人是需要表达情感的，更需要情感表达的方式。古典诗词与流行歌曲就是不同时代人们情感表达的独特方式，当一个人在古诗词与流行歌曲中感受到相同的情感寄托，那瞬间的感动足以说明古典诗词与流行歌曲在情感表达方面的相通相融。

2.二者都有风格多元化的特点。

流行歌曲为了满足不同层次、不同口味人们的欣赏需要，因而诞生了不同个性、不同风格的歌手和歌曲。歌手中有令人振奋的摇滚型，有流浪沧桑型，有深情忧郁型，有温柔细腻型，有青春动感型，有成熟稳重型，他们所演唱的歌曲有的给人启发思考，有的令人精神振奋，有的令人黯然神伤，有的令人陶醉放松……总之，正是由于不同个性的流行歌手与不同风格的流行歌曲形成了流行乐坛的多元化。同样，我们再看古典诗词，风格也是多种多样，分门别类的。唐诗有田园派、边塞派、山水派、闺怨派、战争派……宋词有豪放派、婉约派等，而且每个派别都有代表诗人或词人。他们所表现出来的诗词风格有的令人奋发激昂，有的令人感伤哀愁，与当代流行歌曲在表现形式、风格特点上如出一辙。

3.二者在其他方面也有紧密联系。

自古“诗乐”是一家，古典诗词本身有韵律、可以演唱，如苏轼名词《赤壁怀古》可执乐器大板演唱，《雨霖铃》则可以配上吹箫、古筝、琵琶这些乐器来演唱，而至于当代乐坛的配乐更是丰富，复杂，在演唱形式上游许多相似的地方。

古典诗词与流行歌曲毕竟是不同时代的产物，具有不同的语言和内容特征，一个似乎太俗，一个又是那样高雅。流行歌曲似乎难登大雅之堂，更难与古典诗词相提并论。其实二者无论从情感表达、表现风格、还是从表达方式上来看都有着密切的联系，而学生对流行歌曲又十分熟悉和喜爱，如果能利用学生这一心理现象，恰到好处地将流行歌曲引入到古典诗词鉴赏的课堂上来，这不仅能激发学生对古典诗词的阅读兴趣，还能缩短他们与古典诗词的距离，可以巧用以下方法：

1.直接引用。既然流行歌曲中许多歌词都直接来自古典诗词，随着音乐的流行，诗词也自然印在了学生的脑海中了，像《枉凝眉》等。可以引导学生体会歌曲的旋律，演唱者的腔调，让学生在悠远婉转的乐曲中体会诗的忧伤孤寂的意蕴，让学生在音乐的氛围中增进对原诗内容的理解。

2.巧用对比。流行歌曲还常常引用古典诗词的意境，重新加以创作，既保留古诗的意味，又注入了现代思想。这也为教学提供了很好的素材。可以巧用古今对比，增进学生对诗歌意蕴的把握，是一个很好的方法。

由此可以发现，学好古诗词并非难事，诗歌最早就是从劳动歌曲分化出来的，本身就具有音乐性、情感性、韵律美，而流行歌曲和诗歌有着许多共同之处，教师在古诗词的阅读教学中，可以大胆尝试以上方法，寻找教学最佳的切入点。