谈谈幼儿合作学习的尝试与思考

摘 要：交往与合作是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了小组合作学习的意义。但是，对小组合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往会使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。因此，培养小组合作的技能尤为重要。

关键词：幼儿； 合作学习

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-109-001

一、保证时间是前提

新课程要求教师在教学过程中要注重培养幼儿的独立性和知识性，促进幼儿主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以幼儿的自主学习为基础，否则，不利于培养幼儿独立思考和终身学习的能力，势必助长幼儿的依赖心理。

1.要留给幼儿独立思考的时间

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个幼儿和独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求幼儿讨论，应留给幼儿一定的独立思考时间，等幼儿有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养幼儿独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

2.鼓励幼儿表达独立的观点

合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果幼儿没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。幼儿有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中幼儿都是受益者。

二、全体参与是基础

传统的教学观是生随师转，教师唱主角，幼儿当听众。可是，由于幼儿的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的幼儿思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的幼儿反应较慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的幼儿不会倾听他人的意见，只顾表达自己的看法。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。

1.表达和倾听并重

在听课的过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，幼儿就“千姿百态”，合作学习并不见得怎么合作。有的是你说你的，我说我的，互相“交集”；有的是一言不发，静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“念金量”到底有几分？幼儿的集体主义精神如何培养？人际的交往如何发展？学习成效能得到多少？因此，在幼儿合作学习的过程中，教师既要注意培养幼儿良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导幼儿勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。

2.碰撞和沟通同行

如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，也是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给幼儿一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不能急于对别人的观点下定论，要去除自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识。

3.小组合作合学习，为幼儿创造平等参与的机会

让幼儿轮流当小组长，使他们都有机会代表小组向大家汇报讨论的结果，小组是由共同目标结合的集体，幼儿都有归属感和认同感，大家共同出谋献策，为小组目标的达成做出努力。这样能把一个有限的课堂变成人人参与，人人思考的无限空间。

三、互相尊重是关键

1.学会尊重，提供心理支持

认识水平有差异，思维能力有高低，生理、心理、学习等因素造成了合作学习的有形、无形障碍。因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。讨论时，如果有的同学出现差错，同学之间不要互相取笑，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他以最可依赖的心理支持，才能促进彼此思维活跃，讨论热情高涨。

2.学会帮助，达到生生相长

小组合作学习有一个主要目的，就是弥补教师面对众多幼儿，难以一一关注的不足。互相帮助、共同成长是合作学习的最终目的，也是新课程倡导的人文教育，教师要以合作学习为契机，引导幼儿学会互相帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培养幼儿形成良好的社会公德和为人民服务意识，也就能使幼儿在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。

3.学会评价，提高合作成效

要引导幼儿对共同活动的成效，以及自身和他人在合作中的表现进行评价，学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。

四、师生互动是保证

新课程提倡教师在教学过程中应与幼儿积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是幼儿学习的引导者和促进者，也应是幼儿学习的合作者，同幼儿一起交流，同幼儿一起讨论，为幼儿的合作学习起一个榜样效应。在合作学习时，幼儿遇到困惑或不懂的事情，教师不能碍于面子，怕难为情。应与幼儿一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或失误，留给幼儿课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。

总而言之，小组合作学习应以幼儿的发展为本，在课堂教学中形成幼儿自主发展的态势，通过幼儿自主的内化活动，去实现知识和技能的获得，不断更新自我，不断吸取新知识，有利于提高幼儿的创新意识和实践能力，促进幼儿素质的全面发展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》，江苏教育出版社，2002年

[2]《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1997年

[3]《学前教育学》，人民教育出版社，1989年

[4]《教师与儿童发展》，北师大出版社，2001年6月