新课标指导下的中学数学教学

数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。新课标指出，中学数学课程的目标是提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要；获得必要的数学基础知识和基本技能，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程；提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。笔者结合多年教学经验，谈谈对中学数学教学的理解，与大家交流。

一、关于教学观念

教学观念要实事求是。在传统的教学中，教师长期以来已习惯于以教师为中心的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课标强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，提高学生的数学素养。为此，教师的教学观念应与时俱进，将教师角色的定位在现时代动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，适时点拨思维受阻迷茫的学生，适时地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题。地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、关于教学过程

教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在中学数学教学中的师生关系是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳、师生应进行心灵的沟通与精神交融的过程。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思出现的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在 哪方面进行补充。从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。中学数学教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时教师在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发。但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题。只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师的教和学生的学，要引导学生 学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

三、关于教学实践活动

中学数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。数学实践活动必须建立在学生原有知识的基础上，只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。中学数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。活动要经历确定活动目标、内容、拟定活动计划、组织具体实施、交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。教师应明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的。在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟。学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。新课标指出，师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。在数学活动中，使数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。在每次活动中，教师须关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子个中学生的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，使形势健康成长。

四、关于教学评价

新课标指出，数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。要重视学生做数学的过程，充分发挥数学作业在学生评价中的作用。作业的类型应多样化，例如常规作业，开放性、探索性数学问题，数学实验，数学建模，课题研究作业，专题总结报告等。对作业的评价可以是量化的，也可以是定性的。评价过程应积极主动、简单可行，避免增加学生负担。对于习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识。使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

总之，在中学数学教学中教师需要总结，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中善于分析、反思、不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，提高教学效果。