让学生学好数学的教学策略初探

教学实践中，我们往往发现一些学生数学的学习成绩很糟糕。在目前的教育教学改革浪潮中，有先进的教育理念为教师的教学工作做指导；有一些试验区中，成功的教学案例为教师所借鉴、所应用；有一线的教师许多自己独特的颇有价值的教学尝试。然而在一个班级中数出5～10个数学成绩比较糟糕的学生比比皆是。许多学生糟糕到已经不具备继续学习数学知识的知识储备，即连基本计算和基本技能都存在大问题了！究竟是教师的教学有问题？是学生的学习有问题？还是由于学科自身的特点所引发的问题？鉴于以上现实，我想我们每一位一线的教师都有必要好好反思我们的数学教学工作。如何更好地体现和落实新课程标准的理念：“人人学习必须的数学；人人学习有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”针对此问题，结合我多年的教学工作实践，我想从下面几个方面做些探讨，期待能起到抛砖引玉的作用。

策略一：数学教学的定位应落实在培养学生学习能力的需要上。

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” “教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。毕竟学生不可能一辈子都呆在学校里学习知识。另外，生活中还有许多知识课堂中不一定就能得到现成的答案。因此，培养学生的学习能力，发挥学生的主体意识，让学生自己去学习，自己去感悟，更有现实意义！

如，请看下面几道题目：

⑴在下列各数的里填上最大的数字，使它符合四舍五入法。

49985≈50万 177800000≈17亿

⑵用6、0、0、1、8五个数字组成五位数。

①只读一个零的最大五位数是（ ）；

②两个零都读的最小五位数是（ ）；

③写出你最喜欢的两个五位数（ ）。

⑶先提出问题，再解答。

小明从山下爬到山顶走了4200米，又从原路返回。上山花了3小时，下山花了2小时，上下山平均每小时走了多少米？

这些题目，如果学生没有掌握相应的技能，自己深入领会和感悟知识，我想做起来会有相当困难的！

策略二：批判接受新理念、新模式与传统教育之间的关系。

一般来讲，科学创新的基础在于知识储备，因为创造不能凭空乱想，知之甚少或知之不多是无法创新的。惟有知之甚多，才能为创新意识的形成提供肥沃而宽广的土壤。同时，还要锻炼思维的批判性，因为习惯和传统是创造的顽敌。这里并不是全盘否定，探究性教学、创新意识的培养等目前比较流行的教学模式或教育理念。但任何一种先进的理念或模式均有它的适用性和局限性。早就有人指出：新课程理念指导下的“探究性学习”容易造成两极分化，走极端的现象。能力好的学生通过探究学习，学习能力更好；能力差的学生，根本就不会探究学习，差的学生更差！实践证明：由于每个人具有的“数学现实”和思维水平不同，因此可以追求达到的水平也不相同。为了不让后进的学生“落下”，因材施教，对特定的学生采用特定的方法很重要。对于接受较慢，反应迟钝的一小部分学生采用个别辅导，多讲解，多领会也不乏是一种好办法。

如，我自己所教的一个班级，从一年级开始，就一直采用探究式的教学模式，以新课程的理念为指导，进行各种大胆地尝试。结果与另一个平行班对比分析进行研究时，发现了本班每次测试的成绩总是两极分化严重！好的很好，差的很差。在许多探究式的教学尝试中，有些学生经常不知所措，无从下手！结果往往什么也没学会，差的就更差了！然而，不管是谁来我班借班上课，学生的配合总是那么出色！“思维敏捷，能力较好，素质挺高”这是许多听课老师所共同评价的！ 但是，就有一些学生就不大适应“自己学习、自我发展”的学习模式，对他们我只能采用“新理念+旧方法”相结合的方式，帮助他们学会知识。

策略三：善于挖掘学生的典型错误，教学生学会反思。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。“错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错过程应看作是一种尝试和创新的过程。但长期以来，对待学生的学习错误，在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求”；在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上（尽管这些很有必要）。对待学习错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”反思是促进教师教学水平快速提高的有效方法。同样，让学生反思错误产生的原因，也能促进学生认识概念的内涵和外延，使深刻的思维品质得以养成。教学中，教师要引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让他们明白为何出错，才能使学生以后避免重蹈覆辙。

如解应用题：“光明小学有男生216人，占全校学生人数的60%，全校有多少人？”

有的学生解答如下：216×60%=216×0.6=129.6（人）

很显然这道题解答有误，人不可能为0.6个单位，引导学生反思思考过程，可以容易地解决此类问题。

又如，学了乘法分配律后，具体应用时，容易出现下面典型的错误：

1、 简便计算

①25×8×4×125 ②43×（100+2）

=25×8+4×125 =43×100×2

=100+1000 =4300×2

=1100 =8600

2、填空：乘法（ ）律： （a×b）×c=

学生的出现的情况是：

乘法（结合）律： （a×b）×c= a×b+ a×c

乘法（分配）律： （a+b）×c= a×（b×c）

以上错误，不排除学生粗心大意的可能性，但和乘法结合律相混淆是做错题的本质所在。针对以上情况，应加强对比练习，及时纠正学生的错误。

总之，培养学生喜欢数学，热爱数学，学好数学，我们广大一教师还有许多的路要走，只要我们不断探索，与时俱进，勇于创新，我们就一定会体验到教育成功的喜悦！

参考文献

[1]《小学数学教师》 2007年第4期