谈谈语文课堂教学中的读

摘 要： 在语文阅读教学中要让学生学会在初读中感知，消化字、词，掌握文章脉络和内容，在精读品味中理解意义及作者的情感，在咀嚼感悟中滋养自身品格。

关键词： 语文阅读教学 朗读 感悟 品味 升华

新的语文课程标准，让我们更清楚地认识到语文教学的目的在于：培养学生热爱祖国语言、文字的思想感情，指导学生能正确理解祖国语文，不断提高驾驭祖国语言、文字的能力，形成良好的品德修养和审美情趣。语文教学过程是以师生互学关系为前提，通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到一种令人陶醉的审美。要真正体现语文教学工具性和人文性的统一，必须在树立正确的语文观的前提下，将听、说、读、写有机结合起来。读是主线，让学生感知了解，在读中感悟品味，在读中嚼味升华，运用灵活具体的方法引领，在品析的过程中进行语言训练，提升学生语言运用能力。

一、在反复朗读中感知了解

钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”其实，读也是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法。“书读百遍，其义自见”也是这个道理。让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。这样不仅能很好地培养他们的语感，还能激活他们的生活经验，愉悦心灵。由于小学生识字量有限，朗读的基本功较差，朗读中的语速、语感把握不到位，因此教师在适度范读的基础上，应启发、指导、激励和点拨学生正确、流利、有感情地朗读课文。无论什么样的课文，教师首先要创设一定的情境，激发学生的欲望，同时要引导学生学会不能为度而读，要有目的地读。每一次“读”都分别带着不同的要求。听读正字音，自读识字，品读悟情感，养成一种边读边圈画文中生字、新词，标注自己的感悟和理解的好习惯。如《桂林山水》一文的教学，学生在多媒体播放的图像中被桂林山水的美丽所吸引，有一种急不可待要读文的欲望，教师再有感情地范读，会让学生有如身临其境的感觉。学生在听读中，桂林山水的奇丽景色会在脑海中浮现。此时放手指导学生，按要求自学，学生就会在反复诵读中掌握字音，识记字形，揣摩到课文的语气和语感，课文的层次和脉络在学生心中变得明朗了，课文的主要内容也会清晰地呈现在脑海中，有效地实现了整体感知的学习目标。

二、在有感情地朗读中感悟

学生在初读课文时，会自然产生一些似懂非懂或不明白的问题，这种急切得到答案的心情，教师要适时把握好，不能急于将答案给学生。课堂上，要给足时间让学生带着自己的感情和问题读。读是感受的过程，是品和悟的前提。可通过自由赏读、指名品读、分角色精读等形式，让学生切实感受到每读一遍都会有新的感悟和收获。如教学《鱼游到了纸上》一文时，“他好像和鱼已经融为一体了”一句话，学生初读时，对这句话的真正含义不理解，会提出“人怎么会和鱼融为一体？”的问题，这时教师要顺着学生的问题，引导学生联系课题、联系上下文，细细地品读、思考：鱼为什么会游到纸上？与那位青年一丝不苟地观鱼有关吗？学生在品读过程中会找到答案：那位青年画的鱼之所以那样栩栩如生像活的一样，是他长期细心观察的结果，鱼是先游到了他的心里，在他头脑中形成了准确生动的形象，才能画出这样逼真的鱼。在这样的品读过程中，课文的内容就会被挖掘出来。

三、在品读中嚼味升华

语文课堂教学应该发于情而立于理，理是情的根基，有了理的滋养，情才更丰富，更充盈。语文教学不是让学生获得情感和品德教育，而是让学生的情感、品格得到滋养，得到成长。学生在品读嚼味中，既体会到了作者的情感，自己的内心又有了较深的感触，心里总有要说的观点和感受。如《触摸春天》一文的学习，学生在细细地品读体会中，已经进入了角色，自己也仿佛置身于花丛中，安静姑娘的感受不揭自晓：无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就能有一个属于自己的春天。对于身体健康的我们来说，该怎样对待生活呢？同学们一定会有很多想说的心里话。这时教师要引导学生从课文中走出来，走进现实生活。让他们联系生活实际，能够运用语言表述自己的见解和主张，既可拓展思维的空间，又可使语言得以灵活运用。如《乡下人家》一文的学习中，学生在咀嚼、品味了作者习作内容的基础上，头脑中会浮现出一幅幅生动的画面，乡村生活那种优美恬静的感觉，是那样亲切，那样温馨，再联想到我们家乡那独特的风景，那富饶的土地，那勤劳的乡亲，那可爱的乡土人情，怎能不有感而发呢？爱家乡、爱乡亲、爱土地的情感会油然而生。学生的情感得到了升华，品格也得到了滋养。

参考文献：

[1]新语文课程标准.

[2]小学语文教育学.