写作教学中“真语言”缺失的成因及对策研究

【摘要】真实的语言是语文写作的基石，是文章鲜活灵动的源泉，是学生写作不竭的动力，是彰显文章生命之美的有效途径。学生只有用真情实感的语言来写作，才能让文章内容实在、文采卓越、灵动活泼、富有生命力；才能让读者赏心悦目；才能对学生写作能力的提高起到推波助澜的作用。

【关键词】初中语文；写作失真；现状归因；实施策略

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A

当前，中学生语文写作失真，不能真诚表达自己真实思想和情感，“为文造情、言非心声”，写作总是陷入“事件陈述虚伪重复、大喜大悲；内容描写毫无新意、味同嚼蜡；情节安排松散无序、漏洞百出；遣词造句杂乱无章、不知所云”等不利的境地。学生面对各式各样的作文题目“无事可写、无情可抒、无理可辩”，为了完成写作任务，他们不得不用虚伪的语言描写虚假的事件，用虚构的情节制造矫揉造作的情感。这些文章“僵化呆板，毫无生命”可言，不消除这些弊端，学生就不能写出感人动情的文章，文章也不会呈现生命的光彩。

一、现行中学生写作训练的现状

笔者从中学语文作文教学实践中发现，学生在写作时总喜欢选择一些大众化的事件来堆砌文章，运用一些粗制滥造、毫无鲜活生命的语言来描写事件，缺乏真实情感，其弊端具体表现在以下几个方面：

（一）事件老套，毫无鲜活因子，语言失真

现如今，语文教学依然受到应试教育的影响，“分数哲学”、“理优于文”的学习观念依然在学生的脑海里根深蒂固。为了赢得更多的时间学习“数理化”提高总分，学生们都喜欢选择写四平八稳的“老”文章，抛弃“费时、费力、费事”的“新”文章。久而久之，作文内容显得十分陈旧，结构僵化无新意，学生只能借用“熟事”来描写。如：公交车让座、和父母吵架负气出走等等。

（二）用悲苦博同情，虚构生活实际，语言忸怩

学生在作文中，多半想以“悲苦”博“同情”，大打悲情牌。他们简单地认为越是悲苦的人物或事件就越能打动读者，于是在作文中，学生硬生生地把家人、亲戚、朋友、路人拉进文章中，而且这些亲朋好友以及路人硬生生地成了“被病人”、“被乞丐”、“被残疾”，甚至是“被孤儿”。这些作文看似感人，殊不知没有情感共鸣的文章，再优美的语言也会显得苍白无力。

（三）口号式总结，缺乏真情，语言虚伪

在道德教育全面展开的形势下，一些学生认为文章的主旨必须体现高尚的道德情操，符合现代社会人们的“道德”标准，只有这样文章才会得高分。因此，他们在作文中就会杜撰一些“假”的事情，夸“大”一些故事情节，总结一些“空”的感受，高喊一些空的口号。殊不知，这些口号式总结只是“水中月，镜中花”，中看不中用，它违背了“我手写我口”的写作宗旨，缺乏真情，语言显得虚伪。

二、中学生写作能力低下的原因

“写作能力的高低受到学生写作时是否投入了真情实感的制约”。笔者对不同年级学生的写作情况进行跟踪分析找出学生作文水平低下的原因，具体表现在以下几个方面：

（一）读写教学被割裂，学生情感体验机会缺少

语文教学中，阅读和写作是提高学生综合素养的关键。然而，许多教师片面追求考分，在教学过程中将“阅读”和“写作”孤立起来。在阅读分析时，教师只是一味要求学生记录文章重点词句、段落的意义，并死记硬背答案来应付考试，忽视了学生对文中出现的文质兼美、情文并茂的“真”语言进行理性的思考、体味和把握。久而久之，学生很难从具有真情实感的阅读材料中积累必要的素材，最后只能步入“新”题“老”作的怪圈。

（二）程式化现象严重，学生情感表达被抑制

写作是一项系统工程，它需要长期的积累和训练才能达到“信手拈来”的效果。鉴于这种原因，许多教师认为它“耗时耗力”而且“收效甚微”，还不如画个葫芦让学生去模仿。这样，学生只要保证写作内容不跑题就能得到作文总分70%―80%的分数，而且这种“依葫芦画瓢”训练法能节省大量时间，为教师展开多轮复习赢得了时间。这种“一箭双雕”的做法驱使教师完全抛弃严谨的作文训练过程，学生只能按照教师秘授的写作套路“为赋新词强说愁”，无法书写自我真情，作文语言就显得矫揉造作，毫无真实感。

（三）理论与生活的背离，情感成“无源之水”

“文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下，那是必然失败的……”然而在现实中，学生被禁锢在教室里，每天面对紧张而繁重的学习，没有时机接触丰富多彩的社会生活，也就无法用心去关注和体验实际生活。为了应付写作任务，学生不得不闭门造“车”，胡编乱造作文，写出的文章自然缺乏真情实感，语言失“真”、内容枯燥、干瘪。

三、学生写作能力提高的策略

学生写作过程实际上是把平时生活中积累的“米”（即：感性材料）运用语言表达出来。在整个写作过程中，语言的“真”是至关重要的一环，它直接影响着阅读者的内心感受和评判。学生要想写出“真”语言，就必须对自己积累的感性材料用真情去感悟。只有付诸真情，言之有物的语言才能博得阅读者的青睐，文章才有强大的生命力。那么如何让学生在写作中做到“真情实感，言之有物”呢？笔者认为应该在实际教学中从以下几个方面实施：

（一）学会阅读，品鉴“真”语言，积淀写作能力

“阅读是架起由模仿到创作的桥梁，教师借助课本，通过片段讲解可以让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”所以，教会学生在阅读中品鉴“真”语言，运用“真”语言，是提高写作能力的有效途径。笔者在讲解《幽径悲剧》一文时，有一段描写：“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中在风中摇曳……”这段描写中，我有意把这段描写的顺序进行调整：“古藤那一段原来凌空的虬干，只留上段悬在空中在风中摇曳，下面被人砍断，忽然成了吊死鬼……”然后让学生比较。通过两个语句的比较，学生对这些看似平常的语句有了深入的认识：“真”语言不仅符合事理描写的规律，而且能让自己从阅读中掌握写作的方法。紧接着，我命题《清晨的校园》让学生对校园早晨的景色进行片段描写。后来的批阅也证明，学生在写作训练时对遣词造句自然有方法可用，有规律可循，写作能力有了一定的提高。

（二）培养写作兴趣，书写“真”语言，增强写作动力

笔者通过和学生交流写作心得发现：学生之所以害怕写作，主要原因是教师给的作文题目或所给的材料、话题等可写范围窄、成作难度大，学生有限的材料积累无法满足写作要求，因而写作兴趣不浓，动力不足。这直接导致学生轻率对待写作，用语失真。要彻底解决这种现状，笔者认为教师必须重视培养学生的写作兴趣。只有“亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就能让写作者历历在目，作文就容易写得具体生动；而把道听途说的材料写进文章，语言或矫揉忸怩或漏洞百出。”

因此，笔者在日常的作文训练中坚持以“激发学生写作兴趣”和“我手写我口”的教学原则：出示的题目或材料紧紧围绕学生日常生活中的身边事、身边人、身边情；写作方式上要求学生不拘一格、百花齐放；语言运用方面要求学生写的“真”。几年的作文训练实践证明上述三方面的写作要求不仅没有给学生的写作带上“紧箍咒”，相反，学生在自由心情的书写激发下，写作兴趣愈加浓厚，情感抒发愈加真切，语言运用愈加真诚。

（三）积累生活之“米”，运用“真”语言，丰富写作素材

俗话说：“博观而约取，厚积而薄发”。在教学过程中，教师应该培养学生观察、积累日常生活中的细节能力，多让学生以随笔的形式记录典型的新闻事件或身边的感人事，为自己的写作积累丰富的素材。只有做生活观察和感悟的有心人，才能积累生活之“米”，运用“真”语言表达出来。

例如，笔者对刚升入初中的学生进行作文教学时发现：他们在写记叙文的时候总是喜欢描写两类极端性质的事件，要么是悲苦型，要么是高大型。这类绝对化的事件已经远远脱离学生的生活实际，文章往往给人一种虚伪浮夸的感受，没有真情实感。经过了解得知，学生在小学时语文老师只是让他们背各类事件的词汇、片段，然后在每次的写作中去套用。得知这一情况后，笔者决定让学生把自己平时观察到的生活细节以日记的形式记录下来，并形成片段式的随笔。经过一段时间的观察训练和随笔练习，学生在作文中运用的事件不再虚伪浮夸，语言也渐渐变得精彩真切，写作水平有了长足的进步。写作训练的成功让笔者明白：学生只有对生活进行积累和思考，才能有“真”语言的书写，作文才能有“活气”。

综上所述，笔者认为学生写作能力的提高并非难事，只要我们想方设法鼓励和指导学生用“真”感情去体会生活中的事件，用“真”语言去描写生活中的事件，那么写作必定能够实现“话可写、语可真、情可抒”的目的。