谈谈小学英语的说课

摘要：本文结合实践，从对说课含义的理解，说课的内容和程序，说课要注意的事项等，具体说明了什么是说课，应该怎样说课。

关键词：说课　内容与程序　注意事项

随着课程改革的深入，教师说课的技能也越来越受到重视。单纯的说课竞赛，观摩课、比武课的课前或课后说课；说课也是招聘或选拔教师的一种手段；甚至评中级、高级职称，考核内容中也有一项是说课。可见会不会说课，直接关系到教师的利益。笔者多次担任各种说课的评委，发现许多教师对说课含义的理解还不是很清楚，说课过程中常存在着主次不分，据多理少，或过于嗦，或空洞无物等各种问题，甚至有的只是把教学过程细说一遍，这显然是不妥的。那么什么才是说课，又怎样才能把课说好呢?

我们写教案一般是写出“教学什么”，“怎么教学”，而说课一般是指教师口头表述某一课的教学设想和理论依据。也就是既要说出这一课我要“教学什么?”“怎么教学?”还要说出“为什么要这样教学?”不仅让听者知道你要教学的内容，教学的目标，重难点，教学方法，教学过程，还要让听者知道你这样教学的目的和理论依据。具体地说：

一、说课的内容和程序

说课一般要求教师从教材，教学方法，教学过程几个方面来分别阐释。

1　说教材

说教材包含教材内容，教学目标，教学重难点以及教学资源的利用等。

(1)说教材内容。也就是说出自己对教材的理解和分析。一般要先说出什么版本的教材，第几册，第几课，课题是什么；然后简要说出教材的教学内容，分析教材的地位和作用，即简要说出本课内容与前后课，或本册中的某一课，或上下册，甚至上下年级教材的联系及本课内容所起的作用等。如：今天我说课的内容是外研社新标准《英语》第一册第八模块第二单元Where’s thecat?的教学设计及其分析。本课包含课文和歌曲两部分。是对第八模块第一单元18 it…?和Yes，it is，／No，it isn’t，以及第六模块What’s this?的巩固和拓展，本课的新语言点有Where’s the eat?Is it in…?介词in的学习，为第二册第十模块进一步学习用in，on，under等描述位置的用法奠定一定的基础。(以下例子均为本课内容。)

(2)说教学目标。要说得正确、具体、全面。一般包括语言知识与技能目标，情感态度目标，学习策略，有的还有文化意识目标等。要简要说出目标制定的依据：教材内容以及学生的年龄特征、心理特征和知识水平。如：依据我对教材的分析和目标制定的理解结合学生的年龄特征及知识水平。本课的教学目标和重难点我是这样确定的

A　知识与技能：能听、说、认读单词：Where’s，in，hag，句子Where’s the cat?Isit in the green bag?Yes，it is，／No，it isn’t，

B　过程与方法：让学生观察图画，听录音，理解课文内容，学习语言，经历与他人互帮互学，合作交流的过程，体会学习语言的方法，

C　情感、态度与价值观：让学生积极参与学习，乐于开口说英语，愿意完成学习任务，体会学习英语的乐趣。

(3)说教学重难点。重点、难点分别阐述，要根据某一课的内容说具体：要学会什么句子，掌握哪些词汇、语法，教材中的哪些内容“读音还是语法，或是意义的理解”上对学生来说有困难。如：本课的教学重点是学习Where’s the…?Is it in the…bag?及其肯定、否定回答Yes，it is，／No，it isn’t，教学难点是：能用Where’s the…?询问物品在哪里，当不敢确定物品在哪里时，用Is it inthe…?表达自己的看法。切忌使用诸如：“本课的教学重点是会听、说、认读本课所学的句型，”“本课的教学难点就是学生不会的内容”之类空洞的语言。

2　说教学方法。教学方法分为教法和学法，可以分开说，也可以合在一起说。也可根据需要穿插在教学过程中说。并简要说明为什么要选择这种教学方法。

3　说教学过程

说教学过程就是把你“教学什么”“怎么教学”，包括上课的步骤、重难点的处理、采用的教学方法，怎样引导学生学习、实践巩固、完成任务，作业布置，板书设计等，以及“为什么这样教”，向听课的人说清楚。教学过程的各个环节一般是依次说来，各环节之间使用一两句过渡语，也可以先总说教学环节的安排，再依次具体说各环节。以热身和导人两个步骤为例，我们可以这样说：怎样才能达到教学目标呢(过渡语)?下面我说说具体的教学过程。Step One：Warm up(热身活动，激发兴趣)。在Greeting之后，我指导学生复习韵句：Pen and pencil目的是集中学生注意力，同时复习pen and pencil这两个单词，接着用旧句型What’s this?Is it(a)…?猜谜的形式复习其他文具名称：book，bag…颜色词，动物名称dog…，cat等本课需要用到的词汇。(心理学认为：复习是防止遗忘的最有效的手段，能唤醒学生头脑中储存的信息，也是启动新课的一种有效的形式，起承上启下的作用。)sIep Two:Presentation，在复习cat时自然引出本课要学的重点句子Where’s the cat?这句话也是本课的课题，我将其板书在黑板上(说课者板书)。呈现今天要完成的具体的任务：能运用Where’s the cat?Is it in the green／yellow／……bag?Yes，it is，／No，it isn’t，询问猜测物品在哪里，并作适当的回答，由此导人新课。(外语教育学认为，在学习新内容之前就呈现要完成的任务，能让学生在课堂一开始就明确所要完成的任务，学生在任务驱动下有目的地去学习，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。)

4　说结束语

说结束语就是说课人对自己说课程序的总结和感想。结束语要根据说课的类型而定。以反思为例，若是观摩课、比武课之后的说课属课后说课，课已经上完了，教师就要说出自己对这节课的反思，如说出哪个环节处理得很成功或是不成功的原因。感想或经验等。说课比赛，招聘、选拔及评职称这一类说课，属课前说课，反思还是种设想，还没有真正去做，只要说明“课后我将进行反思，总结经验，以利于今后的教学”就可以了。

二、说课要注意的问题

1　要有理有据，具体翔实。一般来讲，说课时常用到的理论依据包括心理学，教育学，名人名言，《英语课程标准》《英语课程标准解读》《走进新课程》《新课程的深化与反思》等，还有教材和学科特点，学生的知识水平，年龄特征，兴趣爱好等都应是教师要考虑的因素。因此，在说课之前，教师先要做些理论知识的准备。当然，理论知识的应用要恰当，要言之有物。如任务型教学途径，我们在教新课之前呈现教学任务，可以这样说：“外语教育学认为，在学习新内容之前就呈现要完成的任务，能让学生在课堂一开始就明确所要完成的任务，学生在任务驱动下有目的地去学习，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。”要避免使用诸如：“根据教育学、心理学、课标的要求，学生的实际，我把本课的目标制定为……”这类堆砌理论，空洞地谈理论的现象。

2　要主次分明，详略得当。一般说来重点内容的教学、难点的突破要选一个例子说详细，最好是边说边演示，如果是采用相同的教学方法，只要说“Do the same(同法教学……)”不再重复说教学过程，而其他的可以略说，能让听者听明白就可以。切不可主次不分，面面俱到。更不宜用诸如师问，生答之类课堂实录的语言。

3　要条理清楚，层次分明。说课要考虑好先说什么，后说什么。如说教材，应先说自己对分析教材的理解，再说目标和重难点的制定，不可颠倒，也不可翻来覆去地说。因为教学目标的制定要根据教材的内容和学生的实际水平来制定；要了解各部分内容的内涵。如教材部分，包含教材内容，教材的地位、作用与前后内容的联系等；教学方法包括教法和学法；教学过程包括热身，任务呈现，课堂教学过程，板书设计，作业布置等，有的教师把说板书设计单列，与说教学过程并列呈现，显然是错误的。还要注意每个环节都要有过渡语言，这样才能把课说得有条不紊，给听者留下清晰的印象。

此外，说课一般都有时间限制，教师要把握好说课的时间，说教学过程一般占说课总时间的三分之二。