课堂上孩子们倾听同伴习惯培养的探索

一、现象描述

在课堂教学研讨中，我们经常能看到这样的一幕：在老师的激励下，许多孩子急于表现自我，都高高地举着小手。老师指名让一名孩子站起来表达，于是，有的孩子一屁股坐下，似乎为失去了一次展示的机会而倍感颓丧；有的仍不甘心，一个劲儿地喊：“我，我。”至于那位发言的同学讲了什么内容，恐怕除了老师很少有人用心倾听。每每遇到这样的课堂，笔者在为孩子们参与热情鼓掌的同时，总不免有些许的失落和担忧。因为，孩子们不会倾听，尤其是不会倾听同伴的发言。

二、原因剖析

新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。开展这种学习方式，不仅要学会师生交流，更强调生生交流，会倾听同伴的发言，就显得尤为重要。那么，为什么在孩子们眼中只看到老师这朵娇艳的牡丹，而对周围遍地的野花会视而不见呢？通过与家长、老师、孩子交流，发现原因是多方面的：

1.许多家长和教师、孩子对“听”的理解不全面。主要表现为：①长期以来，很多家长都会告诫孩子，上课要认真听老师讲解，很少有家长会提及上课要听取同学的回答，忽略了另外一个重要的信息源——从其他孩子处听取有效信息。②很多时候，孩子们讨论问题后，教师总会来一个小结，这小结在孩子眼中无异于标准答案，无意中让孩子们觉得不用听取其他孩子的言谈，或者说其他孩子的发言都是次要的了。③虽然新课标推行已十多年，但在实际教学中，不少教师还是强调了接受型倾听，以批判、提取为特征的思辨式倾听往往被忽视。

2.在教学中教师的倾听指向的不良意识也潜移默化地影响了孩子的倾听态度。比如，有些老师习惯说：“能说给老师听吗？”孩子认为回答问题就是为了说给老师听，既然说的对象是老师，那么听的主体也就指向老师了。

三、策略探究

倾听是一种复杂的心智活动，是一种素养，对学习者来说，是获取外界信息和提炼信息的不可缺少的途径和能力。影响倾听质量的好坏，主要有倾听指向是否明确、内容的关注程度如何、能否正确有效地倾听这三个维度，也就是“听谁的、听什么、怎样听”的问题。

1.入学开始抓起，强化倾听意识。倾听，作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从倾听态度、倾听意识两方面抓起，从低年级抓起。比如，开学第一课，让孩子们介绍一下自己的名字，看谁能仔细听，认真记，记住五个同学的名字奖励一个红苹果贴纸。有奖励，孩子们的兴趣就来了，就会专注于同学的介绍了。入学教学时，要郑重地告诉孩子们，在课堂上不仅要听取老师的话，更要听取同学的发言，在听取同学回答时，要尊重、理解别人，不能哄笑，不要觉得乏味就放弃倾听，或未听完就匆忙下结论。在平时的课堂中，教师要有意识地引导，“让我们一起听听某某同学的想法”或者“谁听懂了某某同学的意思，说给他听听，是不是这个意思”、“你对某某同学的想法有什么改进意见，说给大家听听”。我们应该千方百计，努力让孩子们明白，倾听同伴不是你愿意不愿意的事，而是必须履行的一项学习使命，是必须具备的一种基本能力。

2.借助“口语交际”， 指导倾听方法。针对低年级孩子个性强，喜欢自我表现却弱于交流合作的特点，教师有必要提供各种孩子普遍感兴趣的素材和话题，设置各种机会促使孩子关注他人，倾听他人的想法。“口语交际”就给了我们很好的训练平台，我们可以借助这个平台，营造倾听氛围，指导倾听方法，有效开展倾听活动。

比如，入学不久，可以在课堂上让大家聊一聊我们的校园，并提出“不重复他人的话，说出你认为可爱的地方”的要求，这样孩子就必须先倾听他人的话再进行思考自己要描述的内容。

有了一定基础后，可逐步提高倾听要求。如围绕童话故事《小兔运南瓜》中“小兔怎样把南瓜运回家”的方案展开讨论，可采用小组讨论的形式，提出“看谁提出的方案多，看谁的方案能解决问题”等要求，鞭策孩子仔细倾听并作出评判。

当孩子有了一定的倾听经验时，可以开展专门的联想倾听活动。比如，给孩子们青草丛中一个蛋的画面，想象一下，蛋怎么会在青草丛中，有哪些可能，选其中一个可能编个故事，要编得和别人不一样。

到了中年级，可增加难度，提供给孩子几个互不相干的内容，如：一枚硬币、一面小镜、一块红领巾、一支笔，要求各小组编排小故事，但故事情节必须把这些不相干的内容串联在其中，先在小组内交流，再推荐优秀的故事在全班交流。

到了五六年级，还可以组织孩子进行辩论赛。如《开卷是否有益》，同学们自由组合，一般四人一组，大家先准备材料，既要阐述自己的理由，又要听清对方的观点，找出对方的不足，据理力争。这种寓教于乐的教学活动，不但丰富、发展孩子倾听能力，孩子的情感体验、态度价值观也得到生成。

3.利用评价激励，延续倾听热情。要让孩子们长时间保持倾听同伴的热情，及时的评价激励必不可少。积极的评价犹如一个泵，会源源不断地产生动力，推动孩子们有意识地倾听，关注同伴的思维，有效地倾听。前文中提到的“记住五个同学的名字就奖一个苹果贴纸”就是一个成功的例子。在平时的教学中，我们应不遗余力地进行表扬。如“你真是我们班最尖最亮的耳朵”或“我们用掌声祝贺他与众不同的思想”“你的补充给我们刚才的讨论锦上添花”。在开展了口语交际后，我们可以大张旗鼓地进行“最聪明的耳朵”、“最新奇的故事大王”、“我是小小辩论手”等评比活动。我们积极、真诚地夸赞和激励，相信会成为孩子们前行的不竭动力。

课堂教学是孩子、教师、文本之间的特殊对话过程，这种对话在师生、生生的互动中创生。这时，孩子们不光要学会热心交流，还要学会专心倾听，潜心揣摩，虚心接纳，诚心评说，达到共识、共享、共进的目的。不管是倾听老师还是倾听同伴，尤其是倾听同伴，都应作为一种习惯、一种素养。对其从小着手并坚持不懈地加以纵深，必须成为我们教师的一项日常工作。国色天香的牡丹固然要欣赏，春光烂漫的野花更值得采撷。