课堂上的冲突

今天是一堂复习课，我先安排学生做练习册上的科学素养卷，做完之后我把上一学年的期末试卷让大家做，主要是看题型和难易程度。

学生今天有点吵闹，心不在焉，估计是要考试了，知道是一堂复习课便没放在心上，或是根本就对自己胸有成竹。这个班的学生的确聪明，比较活跃，而且不喜欢教条，喜欢有深度的思考，喜欢学习他们不知道的知识，所以这样的复习课对于大多数孩子来讲，是不耐烦的，主要是大部分的孩子也确实会做。但我还是害怕那些少数的孩子考不好，因为我第一次带六年级，也刚教不久。想当初，刚来教科学时区里就来检测四年级，那个班孩子比较特殊，考得一塌糊涂而我自己也存在问题，在课堂组织、对课本的掌握、教授的方法等方面都存在问题。所以这一次我希望领导能看到我的进步，主要是对孩子负责。对复习我就比较上心，希望孩子们都能考好。班级很吵，我寻找谁讲话声音最大或是谁的动作最明显，包同学映入我的眼帘，于是我点名并要求同学帮我将其名字记下。我的这一举动是“杀一儆百”“擒贼先擒王”，同时也警告该同学不要再讲话了。谁知该女生根本没当回事，继续与周围的同学谈笑风生，于是我再点名。这回可是惹怒了她，她说：

“我没讲话！”

“那你笑什么？”

“但是我没有讲话啊，没有影响别人啊！”

“上课可以这样吗？你上语文课也是这样吗？（语文老师是其班主任）”

这时她嗓门大起来：“你没有剥夺我笑的权利！”她眼睛发红且湿润。

再这样争论下去，怕是要引起公愤――耽误大家的时间，于是我语气缓和：“现在我不和你讨论这个问题，下课后再说，我们先来看试题。”她也不说了，但是她后面都没听，趴在那哭泣。

下课后，我找她谈话，询问周围同学她讲话没，得到肯定答案后，她说：“老师我说了，你不要生气，我觉得你偏心，其他人都讲了，你为什么不说他们。”

“这是我的策略，全班声音都有点大，我只能‘杀一儆百’‘擒贼先擒王’啊！”

“可是我觉得我并不过分啊！”

“如果你觉得你并不过分，那我无话可说，你的判断与老师的判断不一致，如果你觉得老师上课对你的态度过分，我向你道歉。但是你扪心自问，你上课那样做对不对？”说完我离开了教室。

回到办公室我检讨我的行为，其实她成熟较早，所以自尊心比其他孩子要强烈，我采用点名批评的方法不妥，这种方法对于一些男生可能还有用，对于成熟较早的女孩子怕是不利于师生关系的融洽。教六年级的老师，与孩子尤其是女孩子的沟通，还是要多采取私下谈心的方式更好。包同学平时也经常与我开玩笑，同我讲一些显出她成熟的事情，我自以为和她的关系还是融洽的，今天是我批评的方式不对。同时我也在想孩子毕竟是孩子，上课那样大声同我说话，不怕我生气，却担心我偏心这句话让我生气。这些都是青春期孩子的表现吧！在处理课堂上与孩子的冲突，首先应该尽量克制自己的情绪，孩子爱冲动是青春期的特点，老师应该理性，让课堂上的冲动尽量少出现，如果真的出现还要有处理的艺术。当时我采用课下说的方式，说明我当时还是比较理性的，让孩子冷静一下，同时也给自己和孩子留下缓冲的时间。

这件事的后续是，中午分饭我就当课堂上没发生任何事情，和往常一样问包同学要不要汤，吃完饭她打扫完卫生让另外一个同学帮我查看。我知道她还在介意课堂上的事情，我在耐心等待。过了两天收饭钱时她终于自己走到我的跟前说：“老师这是我的饭钱。”别人看来可能只是很普通也是情理之中的话，可我却知道，她应该过了心里的坎了，于是我约她谈话。

氛围很轻松，先是我的道歉：“那天上课，老师的嗓门有点大，没能控制自己的情绪，给你道个歉。”

“老师是我不对，我不该讲话，还那么大声地和你说话，你可不要记在心上啊！”她语气有点焦急。

“老师不会放在心上的，我就是担心你心里有坎，想和你聊聊，怕你马上进入中学还是那么冲动。青春期的特点是什么啊？这学期刚学的噢！”

“情绪比较不稳定，易冲动！”

“是啊，这是你们的特点但我们应该学会克制，这样对人对己都好，不会做一些偏激的事情！”

“老师我知道了，谢谢你！”

“嗯，其实我挺喜欢你的，开朗幽默，敢于发表自己的建议！”

“谢谢老师的赞赏，也谢谢你今天和我的谈话，没什么事我走了。”看着她转去的身影，我感觉很踏实，觉得自己的工作真有意义！

（作者单位 江苏省常州市觅渡教育集团）