倾听课堂上的另类声音

倾听是一种态度。就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在课堂教学中，我们不但要让学生学会倾听，作为老师，我们自己更要学会倾听学生的声音。

最近听了一节数学课，内容是苏教版小学数学教材五年级下册《圆的认识》。课堂中有这样一个教学片段至今让我记忆犹新：

师：我们已经认识了圆内的圆心、半径、直径。下面，请同学们自己用圆规画出一个圆，并用字母O标出圆心，请你画出这个圆的直径，说说你有什么发现?

学生迅速动手操作，画圆，标圆心，画直径。

师：同学们都完成了吗?

生：(齐答)完成了。

师：通过操作，你有什么想法?说出来与大家一起分享。

生1：我发现圆内的直径是画不完的，我只画了3条。

师：说的真好；你很善于观察和总结。

生2：我发现圆内的直径都是相等的，而且每条直径都是由2条半径组成的。

师：观察的真仔细，一下子就发现了圆内直径和半径的关系。你能用字母表示园内直径和半径的关系吗?

生：能。d=2x或r=a/b(老师根据学生的发言板书。)

生3：我发现一个圆内的直径都相等，而且每一条直径就是它的对称轴，有无数条，是画不完的。

师：你不但会操作，而且善于观察，勤于思考。这是一个了不起的发现，其他同学发现了吗?

“发现了!”许多学生按捺不住激动的心情，情不自禁地。随声附和。老师的脸上露出了满意的微笑。

师：很好，我们把大家的这个重要发现写下来。

随后板书：圆内直径都相等，有无数条。

生4：老师，我发现圆内的直径有无数条，我认为是可以画完的。

生4的突然发言如在静静的湖面投下了一颗石子，一下子打破了原来的平静。

老师对生4的发言也颇感意外。

师：既然有无数条直径，能说说你是怎么把它画完的吗?

生4：老师，你看，我这样画的。对吗?

生4边说边把自己的作业举向老师。这时，老师和坐在前面的同学都发现生4把整个圆涂满了。

师：请把你的作业向后面的同学也展示一下。

生4把自己的作业展示给后排同学看。

师：生4同学的画法独辟蹊径，与众不同。同学们，请你们认真想一想，生4同学的做法有道理吗?说说看。同桌可以交流一下。

教室里立即活跃起来。大家你一言我一语地争论起来。过了好一会，老师开始交流。

生5：我觉得生4的画法不对。因为“无数条”就是永远数不完的意思，既然数不完，怎么能画得完呢?

师：还有哪位同学愿意说说自己的看法?

生6：我觉得有道理。如果我们通过圆心画直径不问断的话，也就是没有间隔的话，圆就被画满了，就是现在这个样子。 　师：大家觉得谁说的对? 　同学们有支持生5的，有支持生6的。 　师：请同学们安静一下，想听听老师的意见吗? 　“想”，教室里一下子安静下来。 　师：我很佩服刚才两位同学的发言。应该说按照我们现在的认识水平，他们两个人说的都有一定的道理。在理论上，圆内的直径有无数条，是画不完的。但是，在实际操作中，我们可以看到无数条直径相交时形成了无数个点，充满了整个圆，就是大家现在看到的这个样子。关于点、线、面的关系，大家在以后的学习中还要进一步学习和研究。这里我们就不再深入探讨了。为了表扬生4同学认真操作，细心观察，勤于思考，勇于创新的科学精神，我还建议把最热烈的掌声送给生4以及刚才发言的同学。

随后，教室里自动响起了热烈的掌声，响得那么持久。

教学反思：

一、倾听－给学生表达不同观点的机会

叶澜教授曾说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设的激情行程。”上述案例中老师在教学进展非常顺利的情况下，生4的发言很明显与课堂教学不合拍。教师没有打断他的发言，而是耐心倾听了他的发言，并积极引导其他同学参与讨论和交流。该过程给我们两点启示：

1　不要打断对话，要让对方把话说完。千万不要因为某个同学不重要或不相关的发言而打断他，即使是错误的。

2　不要匆忙下结论，要三思而后言。不要急于评价对方的观点，不要急切地表达建议，不要因为对方不同的见解而面露不满，担心时间不够。要仔细地听对方说些什么，哪怕是错误的、不合理的。这一点可以从众多名家、大师的课堂得到验证。

二、评价－体现关怀与激励

评价的过程是一个对评价对象的判断过程。《小学数学新课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。片段中对生1的评价：“说的真好，你很善于观察和总结。”在充分肯定生1发言的基础上特意指出他善于观察和总结。这也在引导其他同学也要学会观察和总结。这样的评价正是体现了关注学习过程，让每个学生都建立起了学习的信心。