怎样开展园本教研活动

开展园本教研活动是提高教育教育活动质量、促进教师专业发展的有效形式。教师个人、教师集体、专业研究人员是园本教研的三个核心要素，他们构成了园本研究三位一体的关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本教研活动，促进教师专业发展、幼儿全面发展、幼儿园持续发展的三种基本力量。

我园紧紧围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”三个核心要素，积极进行园本教研的有效探索。

1自我反思，升华教育教育活动理念

自我反思是开展园本教研的基础和前提。反思是教师对教育活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理解自我与现实自我的心灵上的沟通。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教育活动过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是园本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

2同伴互助，促进教师共同成长

教师互助合作是园本教研的标志和灵魂。园本研教强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教育活动活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。同伴互助的实质是教师之间的交往、互动与合作，在一个教师群体当中，能够有不同的思想观念、教育活动模式、教育活动方法的交流合作与冲突是非常宝贵的。教师的互助合作有以下三条途径：

2.1交流共享。交流共享基本形式有：读书汇报会――彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。教师通过彼此问信息的交换要以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。本学期章爱琴老师将自己所读的《教育失误论》的收获与感想与大家进行了汇报交流，进一步激发了教师们研读专著的兴趣和热情。

经验交流会――大家把自己的成功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。经验只有被激活，被分享，才会不断升值。教师通过经验分享，反思和提升自己的经验，借鉴和吸收他人的经验。我们每学期都举行教师获奖论文交流会，班主任经验交流会。除此之外，本学期我们还举行了转化后进生经验交流会，取得了很好的效果。

专题研讨会――专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。我们曾经举行了“如何开发利用课程资源”等专题讨论。

2.2协作互助。协作指教师共同承担完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。我园以课堂为园本教研主阵地，主要采取以下几条途径，搭建互助平台，锤炼教师教育活动艺术。集体备课。由学科教研组长、备课组长负责组织开展活动，做到“四定六备”，“四定”：即定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员分别承担一单元主备课人。课堂观摩。每年我们都举行“骨干教师示范课”、“教育活动新秀观摩课”、“新教师汇报课”；通过专题教研活动向全校教师展示和推介本组研究成果。由于突出了集体与个人的互动，幼儿园教研活动开展得生机勃勃。

2.3结对帮扶。教育活动经验丰富、教育活动成绩突出的优秀教师，指导新任教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。

3专业引领。提升园本教研层次

专业引领是园本教研的源头活水。在园本教研实施过程中，教师需要专业引领，需要专业研究人员、专业理论的指导。园本研究是在“本校”展开的，是围“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是园本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，园本研究就常常会自囿于同水复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。

通过近几年的实践，我们深切感受到，园本教研增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，加速了教师专业化发展。近年来，我园教师参加省、市、县各类教育活动比武获一二三等奖的有几十个，教师教育教育活动论文先后有一百多篇在省、市专业刊物发表，教师辅导幼儿参加各类竞赛有数十人次获省市一等奖。幼儿园也因此获得了省市表彰的多项荣誉。可以说，园本教研，发展了教师，发展了幼儿，也发展了幼儿园。