妙用导语 第4期

“中国古代有一位诗人,他的足迹遍及大江南北。他望见庐山瀑布,便‘疑是银河落九天’;他看到黄河,便感叹‘黄河之水天上来’;他伫足秦岭蜀道前,便连声惊叹‘蜀道难,难于上青天!’这位诗人是谁?他就是唐代著名大诗人李白。那么现在就让我们随他一起去浏览古老蜀道,领略我们祖国的壮丽河山,感受他那浪漫飘逸的诗风吧!”

这是我在和同学们学习《蜀道难》时的开场白。在这段导语中,我一方面体现出李白豪迈飘逸的诗风和游历之广,同时引领同学们神游祖国壮美山河,激发他们的学习兴趣。课堂气氛显示,这段运用了整句及设问等修辞的导语一下子就吸引了学生的注意力,效果显著。

要上好一堂课,跟很多因素有关,其中,妙用导语就是很重要的一环。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁,架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上,在必经的路上这座桥梁架宽了,架牢了,学生就能轻松愉悦地到达下一站。那么如何组织简短而又能引人兴趣的导语呢?

一、创设情境,自然导入

创设情境,是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来,使学生通过联想与想象,获得生动鲜明的感受。

《念奴娇 赤壁怀古》是一首气势恢弘、笔力遒劲的豪放词,是大文豪苏轼面对江流激荡的赤壁古战场时留下的千古绝唱。你不妨这样导入:许多古人,每见名山大川,必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下了许多千古绝唱。元丰五年,漫步长江岸边的坡,望着奔腾不息的长江水,看着历经沧桑的赤壁古战场,情难自已,于是把酒临风,挥毫醉书,《念奴娇 赤壁怀古》诞生了。在这里,他还先后写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词,观赏古人笔下的赤壁,聆听古人心灵的独白。

再看《再别康桥》的导入:古人云“黯然销魂者,惟别而已矣”。所以在古人的诗文中,既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈,还有“无为在歧路,儿女共沾巾”的洒脱,更有“相见时难别亦难”的苦涩。那么,现代人又是如何去体悟和理解离别的呢?今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》,领略一下现代诗人笔下的离别之情……再如用歌唱导入李煜的《相见欢 春花秋月何时了》,用描述景象导入辛弃疾的《清平乐村居》……

这样的导入,情境鲜明,学生很快走进作者营造的氛围中,走进作者的情感世界……

二、巧妙设问,启发导入

在导语中,我们如果巧妙设问、启发导入,收到的效果非同一般。这就需要精心设计提出的问题。比如有一篇说明文《南州六月荔枝丹》的导语可以这样设计:大家都吃过荔枝,这是一种味道很不错的水果。那么你能把你喜爱的荔枝介绍给别人吗?它表壳的构造是怎样的?它的味道有何特点?它的原产地是哪里?它的成熟期是什么时候?它的花有什么特点?怎样才能吃到新鲜的荔枝?关于荔枝的故事你知道多少?……如果你爱荔枝的话,你能做一个发展荔枝的荔枝大王吗?(让学生把自己的经验对荔枝先作一番介绍)这样就让学生把生活经验和学习联系起来了,勾起了他们了解知识的欲望。

再比如启发:如果你身为董事长,你将会怎样利用手中的权力?如果你只是别人手下的一个中层干部,你将怎样对待你的顶头上司?如果你就只是一介草民,你又会怎样看待权力?我们不妨大胆假设一下吧,(请同学们畅所欲言……)在这样的启发下进入《剃光关发微》的学习,可以让学生在审视自己的人生观的前提下树立一种正确的权力观,同时这种设问假设导入也大大激发了学生的兴趣。

三、前后联系,比较导入

前后联系,即将前后所学的知识相互联系。因为用已学过的知识和曾体验过的生活导入,学生会很感亲切,并自然地展开联想和想象。在学习舒婷的《致橡树》时我这样设计导语:爱情是一个虽古老但又永远年轻的话题,也是一种极其美好的情感,李清照与爱人离别而叹“一种相思,两处闲愁”;秦观说“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”;裴多菲说“生命诚可贵,爱情价更高。若为自由故,二者皆可抛”,又说为了爱人,愿意是急流、废墟等等,甘愿牺牲自己的一切。那么现代女性舒婷的爱情观又是怎样的呢?让我们一起走进她,来了解新时代女性的爱情观吧……

妙用导语,它让我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境,巧设问题,前后联系。导语设计得灵活多样,新鲜有趣,会产生极好的效果。上课时导语虽然只有短短的几分钟,在课后却需要我们的老师去巧妙的安排和设计。总之,妙用导语是一门学问,这是对教师本人的高要求,更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,对帮助学生理解课文起到事半功倍的作用。