妙用小练笔 让学生“妙笔生花”

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系。阅读教学是学生积累语言的主要途径，课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。那么，怎样让学生“妙笔生花”呢？

一、妙笔生花之——仿写

一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。因此，我们要充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起步阶段的学生“依葫芦画瓢”，仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让学生体会成功的快乐。

二、妙笔生花之——补写

小学语文教材中的课文，有些内容比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充，对促进阅读，增加语言训练的力度大有好处。

三、妙笔生花之——改写

小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

四、妙笔生花之——扩写

从一年级起，教师就可以让学生进行课堂练笔，从扩句起步。如“鱼在游。”我问学生：“在哪里游？”“什么鱼？”“怎样的鱼？”“鱼在怎样地游？”“会说什么话？”等。到了中高年级，我就让学生运用词语写成句、段或短文。这些词语是同义词或者反义词，有的再附一个或几个关联词语。在教《九寨沟》一文时，我让学生用“美丽、壮丽、绚丽、瑰丽”写一段描写九寨沟的文字（词序不限）。这样的练笔，可以促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素进行“再创造”。这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。

五、妙笔生花之——续写

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限的想象空间。教师在指导学生阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还要让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。

总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写；更重要的是，使学生养成了一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅读小练笔”，乃至“生活小练笔”。只有这样，我们的语文教学才能事半功倍。

【作者单位：江苏省泰兴市大庆路小学】