语法教学新思路:语块教学

摘 要：近年来，英语教学研究者发现，英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与解题的技巧，语法被过度重视，从而产生大量的“哑巴英语”。然而，这并不意味着语法教学已经失去意义。相反，语法教学一直是外语教学中一个不可或缺的重要组成部分，如何教授语法就成为广大教学者所关注的问题。研究发现语块就是语法和词汇相互渗透、不可分割的“语法化的词汇”，所以语块即是理想的语法教学单位。本文试图介绍语块教学在语法教学中的应用及其具体的操作方法，以便于把语块教学应用于教学实践中。

关键词：语法教学 语块 二语习得

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0102-02

1 语法教学现状及存在的问题

1.1 语法教学的低谷

英语语法教学经历了一个起伏的过程。当大多的课堂以传统语法教学为主要教学内容，以讲授语法规则和框架为主要任务时，20世纪70年代，以Krashen为首的研究者提出了交际教学法，很大程度否定了传统语法教学的作用，引起了教育界对传统英语课堂的怀疑。普遍语法认为，人生而具备了语法原理，浸入于第一语言环境中，普遍语法原理就赋予了第一语言的参数值，第二语言与之同理。所以结论是，语法教学并无意义。同时，以乔姆斯基转化生成法为基础的交际教学盛行，即语言教学要达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。

1.2 语法教学的转机

Pienemann（1984）提出了语法可教性假设，因其对二语习得者研究发现，语法教学可以帮助一些结构的快速掌握，大大节省了习得二语的时间和精力。

同时，交际教学并没有达到理想的效果。Swain（1985）在浸入式教学研究中发现，把二语学习者完全置于语料之中，学习者并不能有效学会语言表达的规则。

笔者在英语教学的课堂的经验中得出，课堂的分析和讲解有利于学生纠正二语习得过程中的错误，输出更多的具有与语法性的句子。

可见，放弃语法教学有失偏颇。英语课堂上，语法教学仍然是必不可少的。

1.3 转机过后的问题

目前中小学语法教学，大多为讲授语法规则和框架，并加以练习。考试中也多设计语法规则的考察，如，that在从句中的省略情况，if虚拟从句中的倒装情况等等。这样的教学模式有其优点：使学生系统扎实掌握英语语法内容。但多年以来的事实表明，其缺陷也不言而喻：学生输出能力没有明显提高，所谓的“哑巴英语”普遍存在，学生所习得的英语知识很难运用到现实交际中。教学效果让人难过。

所以，究竟如何更好的教授英语？是很多英语教师所关心的问题。语块理论的提出，使这个问题看到了曙光。

2 何为语块教学理论

语块研究在应用语言学中已经由来已久，可以追溯到Jespersen（1924）和Firth（1951），他们提出，判断一个词的搭配来判断这个词。Biber、Johansson、Leech、Conrad和Finegan称其为词束（lexical bundles）。Scott（1996）称其为词群（clusters）。语块理论的集大成者是Lewis（1997），其语块理论（Lexical Approach）中认为，语块包括搭配、固定或半固定短语、习语，它能使语言输出变得更加方便、快捷和流利。此理论认为，本族语人的语言之所以流利，是因为他们的词汇不是单个存储在记忆里，而是以词块的形式储存在记忆里，在使用的时候整体提取，减少了语言提取的时间和困难。最近的Nattinger和DeCarrico（1992）强调多词组合可以帮助沟通更具有可预见性。他们注重语言的交际功能，建议教师引导学生操练固定表达式，增强信心和语言流利度，用替换练习操练先前学习的语块，教师应该增加语块的变化性，使学生对其进行深入分析，推断出语法和形态规则，也就是要对语法的认识不是停留在传统的语法概念上，就是错误地把语法当技能。

3 语块对语法教学的好处（恰恰符合Krashen的理论）

3.1 语块之交际作用

语块能帮助语言学习者识别说话场景，减少听说的难度（Wray，2002）。语块理论认为，母语者在输出时，并不是对信息的临时重新组合，应该在语言使用时直接提取（Perkins，2000），所以语块的掌握可以帮助减少语言输出的加工时间，提高熟练度和流利度。

3.2 语块之广泛存在性

Erman和Warren（2000）认为，不同种类的词块构成了口语语料的58.6%和写作语料的52.3%。同样，我们课本中的语块也不胜枚举，这就给我们教学提供了宝贵的预料，增加了语块教学的可行性。

3.3 语块之教学益处

Cortes（2006）通过实证研究，证明语块教学有助于语言习得者对语块产生兴趣并有助于其运用语块来输出目标语。这一结论帮助缓解语法教学课堂上一贯的枯燥和乏味。然而，中国学生的语块能力不容乐观，词汇使用经常不得当（刁琳琳，2004）。这更使语块教学成为必然。

4 语块的识别与鉴定

在利用语块教授语法的过程当中，对语块的识别方法非常重要。目前为止，语块识别和提取的方法有基于语料库的方法（Biber，et.，1999）和多方印证法（Schmitt，et al.，2004）.基于语料库的方法依据是频率和分布标准，即在语料库中的出现频率和分布达到一定标准的语言片段被判定为语块。通常词块的操作定义为每百万词出现F次且有一定分布的N词组合。提取词块的频次，成为提取频点，等于或大于提取频点的词组合，在文本分布数给定时，都被视为目标词块。目前提取标准不定，有百万词10次、20次和40次。多方印证则是综合运用文献收集、语料库和人工识别等方法来确定语块。首先从文献中选出大约200个候选词块，然后考察它们在口语、笔语和学术语料库中出现的频率，从中选出在3个语料库中出现频率最高的材中选出74个候选词块，与前面选出的词块进行比较，并从中选出45个，再让一些语言教师进行辨认，最终确定了20个目标词块（Schmitt，2004）。

这以科学的方法更使语块教学可行、科学、有理可依。

5 语块在语法授课中的具体操作

上文中，笔者阐述了语法的教授危机，以及语块教学法的应用而生，那么语块语法教学授课究竟如何操作，也是笔者关心的问题之一，只有掌握了具体可行的授课方法，才能将理论更好的运用于我们的教学之中。语块教授语法应使用以下策略。

第一，显性教授语块知识。英语老师应在课堂上使学生了解，英语除了词汇和语法之外，还有语块（如复合词、搭配、习语、句子结构及篇章），使学习者培养语块意识，养成学习语块的习惯。

第二，分析语料提取语块。由于目前国内的语块教学理论并没有广泛用于教学实践当中，所以，教材中没有系统的标示语块，这就需要教师利用语块提取的工具，从教材中提取语块教授与学生。

第三，操练语块知识。要通过语块教学理论教授语法内容，操练这一环节是重中之重。教师应在讲授语块之后，提供相关的习题，如语块造句、语块翻译、语块改错及语篇语块识别等等。课后，语块相关的课后题也应设置，进而帮助学习者巩固。

虽然语块理论在今十年以来风起云涌，但在教学中并未形成系统，优化的教学模式也尚待开发，这也为我们广大的教育研究者提供了一扇窗户，既看到了语块理论在教学中的价值，又看到了我们未来要走的路，还需要不断摸索和研究。

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