淡化语法教学 培养语言能力

摘要：英语语法教学是中学英语教学的重要内容之一，教学语法的目的是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。新课程标准要求中学教育应融语法教学于交际语言教学之中。语言能力是指拥有一定的词汇量和基础语法知识而形成的一种能力。教师要处理好语法知识和语言能力的关系，更新语法教学的观念，推进语法语境教学法，淡化语法单一的教学，实现语言能力的培养。

关键词：语法；语法教学；语言；语言能力

中图分类号：H314 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0066-02

语法是长期以来人们在生产实践中总结出来的一种语言法则，是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。语法是语言的组成部分，也是英语学习者学习探究的重要内容之一。文化背景不同，语言表达方式各异。英语尤其注重运用各种连接手段以期达到句子结构和逻辑上的完美，因此教学英语中要尤为注重语法教学，更要指导学生体会文化对语法的影响。

一、英语语法教学的发展方向

语法是学习语言的工具，失去语法的支撑，语义的传达便难以维系。教学语法的目的是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法条文。新目标中学英语教科书是通过实例教学语法的，融语法教学于交际语言教学之中。学生通过听力和阅读训练，在一定情景中接触新的语言现象，进而在句法结构的多次重复中逐渐强化规则意识，最终在老师的正确点拨下归纳出语法规律。正如一位德国的教育家曾经说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”多年来中高考对语法的考查，已从对语法一般规则的考查过渡到对语法在语篇中的实际运用能力的考查。中高考中完形填空的正确答案建立在理解文章含义的基础上，通过语境，借助语法得到的。用一个公式来概括，即：含义+语境+语法=答案。中高考试卷中阅读理解、完成句子、短文填空、短文改错、书面表达等题型需要考生在熟悉语法规则的同时，还要拥有熟练运用语法的技能。日常英语教学中，教师在传道、授业、解惑的同时，要进一步设法提高学生英语的应用能力、理解能力以及逻辑推理能力，培养学生在具体语境中进行辨析的能力。鉴此，教授语法概念应把语法纳入具体的语言情境中，加强英语交际能力的训练，增强语感意识。常言道：说的语言才是真正的语言。学生只要通过大量的选择题练习，并坚持一定量的有声操练，就一定能增强语感意识。当然，我们应把握好语法教学的度，处理好语法知识和语言能力的关系，真正实现素质教育在语法教学上的最终教学目标。

二、语法知识和语言能力的关系

英语教学中教师要加强学生的英语知识、技能和能力等方面的培养。英语知识分为语音、词汇、语法、句型等，它是英语语言的基础。英语技能则指听、说、读、写四方面的应用。英语能力是在掌握了一定知识的基础上，经过听、说、读、写的训练和应用而形成的一种能力。

在长期外语教学实践中，笔者不断探索新的教学方法，革新语法教学理念，培养学生的语言运用能力，提高学生的素质。那么，如何正确处理好语法知识和语言能力的关系呢？

首先，要处理好语境和语法的关系。语境即是语言形式所出现的具体环境。英语会话和课文都是教科书中的语境内容所在。教师应引导学生身临其境、听说领先、读写兼容，让学生学会抓住语境来理解语篇，快速领会文章的主题，准确把握作者的写作意图。只有置语法教学于一定的语境之中，将语法结构纳入到以内容为中心的交际活动中去，才能达到结构与内容的融会贯通。一句话：淡化语法教学，突出实际应用。例如：复习条件状语从句时，有这样的四个句子。

1.We won't go outing if it rains tomorrow.

2.You won't succeed unless you work harder.

3.Solong as （=Only if）you keep practising，you will learn English well.

4.Do tell us in case you have any trouble.

以上四句分别出现在四个语境中，学生不难根据划线部分的语境总结出“含有条件状语从句的复合句遵循‘主将从现’规律”的时态对应特征。由此可见，在各种语法教学中，通过语境来进行语法教学是一种十分有效的途径。

其次，要先使用后总结。新课标教科书在每个单元Section A之后都有一个语法重点，教师要指导学生先完成听、说、读、写等基础任务，并在pairwork或groupwork进行过程中不断训练学生语法句型等基本功。当学生充分熟悉英语的语言形式及结构时，教师引导学生由机械性重复过渡到指导性或自由练习，培养学生初步运用语言的能力。对于练习中所出现的语法错误，教师应认真讲评，补充归纳，不断完善他们的知识结构，进一步培养语用能力。各种操练之后，教师适时将语法归纳总结，并与其他语法项目进行联系比较，并在比较中寻找规律，笔者将这种教学模式称为“运用-总结-再运用-再总结”的教学思想，这是符合学生认识事物的客观规律的。

三、创新语法教学，培养学生思维能力

语法讲解或复习中教师应遵循传授知识与发展能力相结合的原则，传授给学生概括性的、规律性的知识，不仅使学生一目了然地明确每节课的重点，而且能激发学生学习兴趣，让他们轻松愉快地学习，这样才能从根本上提高教学质量。在复习不定式作宾语补足语这一部分知识时，不定式带to与不带to的问题常常容易混淆。笔者通过分析例句，总结出这样的一句话口诀：一使（make）二看（see，watch）听（hear）让（let）感（feel）帮（help）注意到（notice）等动词后不定式作宾补时不带to，变成被动时还原to。讲名词前多个形容词的排列顺序时，笔者将规律总结为：美小圆旧黄，法国木书房。如此讲解，收效很好。英语教学中，凡是能激发学生学习热情的方法就是教英语的最好方法。此所谓教无定法，语法教学方法应灵活多样。教师应在充分钻研教材的基础上，有的放矢，不断创新，使学生在兴奋中主动地掌握语言知识，培养良好的语言思维能力。

总之，英语教师要转变教育教学观念，认真研究素质教育理论和新课标的素质教育思想，并将其运用到实际教学中。英语教师更要改进教育方法，明确学生的素质培养目标，探索符合实际的、行之有效的教学方法。最重要的是，英语教师应充分重视语法教学在英语教学中的重要作用，时时更新语法教学的观念，推进语法语境教学法，淡化语法单一的教学。只有这样，才能真正体现“以学生为主体，以教师为指导”的教学思想，培养学生的语言运用能力，不断提高教育教学质量。