浅谈英语学科的“说课”
时间：2022-10-05 09:16:36
【摘 要】“说课”作为近年来新兴起的一种教学研究手段，受到越来越多的教育工作者的重视。本文结合具体案例详细阐述了英语学科的“说课”所需具备的几点要素，以供广大教师共同学习、研究。
【关键词】英语“说课” 要素 学生主体 任务型教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0051－02
说课，即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课教师被要求在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学目标、教材地位、教法、学法以及教学过程及其理论依据等用简要准确的语言表述出来。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对教学目标、教材、学生能力的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
本文中，笔者就多年对英语学科说课的认识，从英语学科特点出发，依据具体案例，详细阐述了英语学科说课的几点要素：说“学情”、说“教材”、说“教学目标”、说“教学步骤”、说“教学反思”。
一 说“学情”
学生是课堂的主体，制约着课堂教学的开展，因此，学情分析是英语说课必不可少的因素之一。充分了解、分析学情，有助于教师运用任务型教学原理设计多个符合学生认知规律的教学活动，在活动中激发学生学习英语的兴趣；让学生在所设计的较真实的语境下进行交流，培养积极的情感和学习态度；同时针对学生实际情况，循序渐进，让学生在英语学习中获得乐趣和成就感。教学应面向学生，尊重学生的个体差异，因材施教，对基础较薄弱的学生进行补偿教学，布置简单的任务提高他们的自信心；对学有余力的学生要进行拓展教学，给他们创造一些富有挑战性的活动，体现“以人为本”的课堂教学观，使每个学生均学有所得。
此外，由于学生理解快，“忘”得也快，不能牢固地掌握所学知识，说明在“学”的同时缺乏“练”。根据艾宾浩斯记忆曲线，遵循记忆规律，教师必须做到“精讲多练”，以符合学生个性特征和年龄特征的小组或个人活动为载体，要求学生在规定的时间内完成练习任务。任务必须反复，让学生在反复的练习中牢记知识。通过学生亲身体验、参与、探究的学习过程，运用学习策略，提高自主学习的能力，同时培养学生协调合作的能力。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些都是因材施教的基础。
二 说“教材”
“教材分析”应详细说明“教学内容”（Textbook）和“教学重点、难点”（Important points and Difficult points）。“教材”说得是否恰当，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
如本节课选自高等教育出版社推出的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1（基础模块）》的Unit 2 Job Hunting（Reading and Writing，language in use）是学生必修的基础性内容。学生在经过前两部分的学习后对本单元的学习任务已有了较具体的认识。为了更好地过渡到读和写的训练活动中，教师可以先就本部分的教学目的和任务向学生进行简单的介绍。在本节课上，教师会训练学生阅读表格并从中获取、读取表格细节信息的能力，同时也通过对情态动词“can”的学习，为学生完成单元任务――运用所学语言填写求职表做相关的语言准备。
以上是说课者对教学内容的分析，包括了该模块在教材中的位置，本节课包含什么内容，要让学生掌握哪些方面的知识，训练哪些方面的技能或者科学方法，发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感，养成怎样的态度和形成怎样的价值观，对学生的以后学习和终身发展有什么重要的作用等。
此外，笔者认为，说课者准确、简练地提出教学重点、难点是有必要的，本节课的重点与难点往往是学习与研究其他知识的枢纽，准确掌握教学中的重难点往往可以在教学中起到画龙点睛的作用，也有利于学生更好地掌握所学知识。
三 说“教学目标”
分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。说课时，如何科学描述教学目标呢？先来看看案例中对教学目标的描述：
第一，语言知识目标。（1）熟悉了解各种英文申请表内的相关细节知识；（2）能够熟练掌握和运用情态动词can的表述能力；（3）识记、掌握申请表中出现的常用词汇。
第二，语言技能目标。（1）能够读懂简单的含有个人信息的英文申请表；（2）准确地根据个人情况填写简单的求职表；（3）发展学生小组合作能力；（4）培养能力较强学生应对求职面试的能力。
第三，学习策略。在活动中学习英语，充分体验英语学习的乐趣，在学习中发现问题并及时解决。
第四，文化意识。理解中国人与英美国家的人们在询问个人信息时的不同习惯。
第五，情感态度。初步了解自己所学专业所需的技能，能恰当地表达自己的能力，树立求职就业的自信心。
由此教学目标可以看出说课者的教学理念已由教师为主体转变为以学生为本，充分发挥学生学习的主动性，使学生由被动学习转为主动学习。此外，该教学目标也根据课程标准的要求，体现出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的三维课程目标。
四 说“教学步骤”
教学步骤应当被视为说课的核心要素，说课者不仅要通过对教学步骤的阐述表述出本节课的知识点，也应简要阐明要学生掌握该知识点教师将如何安排教学活动，即分别说明学生活动及教师活动，该活动在本节课中所起到的作用如何，会达到怎样的效果。
合理安排丰富的教学活动对英语教学来说至关重要，教学活动不仅可以体现出教师的教学理念，也会大大激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生将英语学习融入日常生活。在这个环节中，随着课堂活动的深入说课者应一一说明在每个环节中教师会采取何种教学方法，学生又应采用哪些学习方法以求达到相应的学习效果。笔者截取案例中的部分教学步骤安排，以供研读。
案例中部分教学步骤安排表
Teaching Links Students’ Activity Teacher’s Activity & Context Teaching methods/ Strategies/Aim Effect Prediction Time
Step One：Greeting & Lead in I. Greeting
1. Pre－class English song
2. Greet to the teacher I. Greeting
1. Play an English song that students are familiar with before the class, ask the students to try to sing together
2. Greet to the students Create a relaxing and active environment
Shorten the distance between the teacher and students Students will feel easy and have the class with interest 1min
II. Lead in
1. Look at the forms on the screen and get some information from them
2. Think it over and answer the question
3. Follow the teacher to know the tasks in this class II. Lead in
1. Show the students some kinds of application forms directly
2. Directly ask a question：What is it for?
（The last two forms are application forms）
3. Present the students the task in this class: Learn to read the application forms and try to work out an application for employment of their own To lead in the new lesson and make the students have a vague sense of the application forms, the teacher can take the method of brain storm Cultivate and increase students’ interests of English learning in this class
Remind the students the theme of this unit: Job
Hunting
Task－based teaching All the activities are the preparation of the unit task
Students can definitely know the task in this class at the beginning of the class. And the unit task can embody the idea that students can use what they learnt in the class into the real life and work 2min
从上表中可以看出，此表为教学步骤的第一步，虽然仅仅用时3分钟，但却将本节课的导入部分阐述得十分详细。我们可以看到说课者明确提出了本堂课所采用的任务型教学方法。教师以提问的方式向学生展示出本节课的主要任务，不但可以提高学生的学习兴趣，也可以使学生明确地知道本节课应该做什么，为什么这么做。
五 说“教学反思”
教学反思可以说是一名教师作为研究者的身份来审视自己的教学实践。“集腋成裘、聚沙成塔”，反思的内容不仅应该包括教师对教学中所产生的错误或缺点进行反省与批判，也应包括其对教学中的优点和长处的肯定。此外，教师对课堂上可能会出现的意外事件的预设及应对方法也是必不可缺的，这有助于课堂教学的顺利进行。以下是案例教学反思中对课堂情况部分预设的描述：
考虑周全，应变得当。在整个教学过程中难免会有许多意外情况的发生，为能够从容地应对此类事件，我在课前就做出了多种预设：
第一，学生不能完全明白教师对任务的表述，不知道该做什么。
应对方法：（1）教师应尽量使用简单的词汇，并在对活动的讲解之后进行亲身示范。（2）所选话题应贴近生活，贴近学生实际，让学生有身临其境的体验，突出语言的实用性。
第二，学生在课堂上会感到拘束，在检查学生活动完成情况时学生不好意思站起来展示自己的作业成果。
应对方法：（1）教师提前示范，示范行为可以略为夸张。（2）通过课上的观察，在学生进行任务时指导鼓励几个积极性高、活跃的学生先于他人将自己的表格展示给其他人，以带动其他同学。（3）将班级分为若干部分，每组涉及范围不要太大，让学生在小范围内活动。
第三，在任务展示阶段，教师点名让学生展示活动结果，会出现学生不积极、冷场的现象。
应对方法：采用鼓励和教师亲身参与的方法带动全班学生动起来。
由此我们不难看出，课堂情况需要建立在教师对学生充分了解的基础上，随着时间的推移，某一位特定教师和他所教学生的年龄差距越来越大，代沟越来越深，这就要求教师特别是语言类的教师要一直保持“年轻态”，让自己的心理年龄“越活越年轻”，才能走进学生的世界，倾听他们的心声。
说课是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径，也是教学改革的产物。作为一种教学、教研改革的手段，说课有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。而对于我们的日常教学来说，说课通过提高教研活动的实效性，提高了教师备课的质量，也大大提高了课堂教学的效率。
参考文献
