信息化教学对口腔修复学的作用

摘要:信息化教学具有全面、直观的优势，用于口腔修复学教学中能为学生提供大量的临床信息。通过收集、整理、分析源自学生的第一手材料，掌握学生利用校园网上口腔修复学信息化平台学习的情况，总结高职高专口腔修复学引入信息化建设后对教学产生的影响，为推广口腔修复学信息化教学提供了可靠依据。

关键词:口腔修复学;信息化教学;教学平台

引言

口腔修复学是口腔临床学科，是研究和采用符合人体生理的方法，修复口腔牙列缺损和牙列缺失，以及颌面部各种缺损的一门科学。口腔修复学是一门技能型应用性学科。信息化则是利用现代通信、网络以及数据库技术为基础，把研究对象的各种要素汇总后储存至数据库中。在高职高专口腔修复学教学中利用该技术，可以提供大量的临床信息，其全面、直观的教学特点，开阔了学生的视野，调动了学生学习的主动性，提高了学生的学习效率。信息化教学更符合口腔修复学专业临床操作性强的特点，为推动高职高专口腔修复学教学的进步提供了强大的技术支持。口腔修复学信息化建设应用是我校口腔医学专业的一次教学方法改革尝试。在口腔修复学教学中引入信息化教学的最终目的，是让学生更好地广纳信息，开阔视野。为了更好地说明信息化教学的作用，以下从四个方面进行阐述。

1实施过程及数据分析

2014年以前，我校校园网尚未建设口腔修复学教学平台，因此将2013级专科口腔医学专业1班至5班共209名学生设置为对照组，研究时间从2014年9月1日至2015年6月6日。2014级专科口腔医学专业1班至6班共302人作为信息化教学实验班，研究时间从2015年8月31日至2016年6月19日。历时两年四个学期，研究对象合计511人。2015年我校专科口腔医学专业教学全部使用人民卫生出版社出版的全国高职高专第三版规划教材。本套教材全部配有网络增值服务部分，是我校口腔修复学信息化建设的一部分。实施口腔修复学教学任务的5位教师，针对信息化教学内容进行了课程设计。首先，确定教材中“玻璃陶瓷全冠和嵌体修复”、“二氧化锆嵌体和钉高嵌体修复”、“磨牙玻璃陶瓷钉高嵌体修复”、“前牙玻璃陶瓷全冠修复”、“正畸治疗和咬合重建的联合应用”5个专题，在教学实验班中对以上5个专题实施口腔修复学信息化教学。口腔修复学信息化教学一个周期后，5位教师通过个别访谈和学生座谈的方式，初步了解学生对口腔修复学信息化教学的感受和学习效果。大多数同学认为，这样的教学方式，能充分调动起他们的学习积极性，能很好地把理论和临床结合起来，增加了信息量，开阔了视野。很多同学强烈建议，增加口腔修复学信息化教学内容和次数。为了更直观有效地体现口腔修复学信息化教学的作用，我设计了“口腔修复学信息化教学调查问卷”，对2014级全体专科口腔医学专业学生实施问卷调查。发放调查问卷302份，收回调查问卷302份，全部有效，问卷回收率100%。调查问卷共设计了6个问题。问题一:你喜欢口腔修复学信息化教学方式吗?统计结果显示，有91.4%的学生(276人)认可这种教学方式，激发了学习欲望，提高了学习热情。接受程度一般的占8.3%(25人)，不喜欢的只占0.3%(1人)。问题二:你认为口腔修复学信息化教学对知识掌握和成绩提高有帮助吗?统计结果显示，学生认为对掌握知识有显著帮助的占64.3%(194人)，认为有较明显帮助的占24.8%(75人)，帮助不明显的占7.9%(24人)，认为无帮助的占3.0%(9人)。问题三:你认为口腔修复学信息化教学的优点有哪些?统计结果显示，绝大多数学生都认可这种教学方式，有86%(260人)的学生认为可以增强学习兴趣，有78%(236人)的学生认为这种教学由于直观可视更便于理解操作情况和要点，有92%(278人)的学生认为通过信息化平台中的视频拓展了知识面，学到了很多书本上无法表述的知识，有99%(299人)的学生认为这种教学方式能很好地广纳信息，开阔视野。问题四:口腔修复学信息化教学使你的哪些能力得到提高?统计结果显示，通过信息化平台学习，学生在很多方面的能力都得到了提高。有86%(260人)的学生自主学习能力得到提高，有73%(220人)的学生临床应用能力得到提高，有69%(208人)的学生综合理解能力得到提高，有57%(172人)的学生理实结合能力得到提高。问题五:口腔修复学信息化教学作业完成情况?统计结果显示，有1.7%(5人)的学生没完成作业，绝大多数学生都能很好地完成作业。问题六:口腔修复学信息化教学效果如何?统计结果显示，口腔修复学信息化教学效果良好。有51%(154人)的学生认为教学效果很好，有27%(82人)的学生认为教学效果比较好，有12%(36人)的学生认为教学效果一般，只有10%(30人)的学生认为这种教学形式不便于教师监督，效果不确切。对未采用信息化教学班2013级专科口腔医学专业1班至5班共209人作为对照组进行考试分析。考试时间分别是2014年12月和2015年5月两次期末考试。分析结果显示，5个班中平均分最低的为61.36分，最高的为70.34分，全部学生的平均分为64.57分。对信息化教学实验班2014级专科口腔医学专业1班至6班共302人进行考试分析。考试时间分别是2015年12月和2016年5月两次期末考试。分析结果显示，六个班中平均分最低的为63.7分，最高的为71.91分，全部学生的平均分为67.71分。平均成绩比未采用信息化教学班提升了3个百分点。从两组同学的考试成绩可以看出，采用口腔信息化教学的学生成绩明显优于未采用信息化教学的学生成绩。

2口腔修复学信息化教学优势

通过以上学生访谈、问卷调查和考试分析可以看出，信息化教学在口腔修复学教学中实施作用良好，绝大部分学生喜欢这种教学方法。对在校生而言最直接的帮助不但是口腔修复学信息化教学对知识掌握和成绩提高有明显帮助，更主要的在于信息化教学能形象、直观地把口腔临床操作过程带入课堂，使学生广纳信息，开阔视野，把医院实景渗透到课堂，很好地解决了课堂理论与临床操作脱节的弊端，使学生更便于理解书本中的内容，拓展了知识面。这种形式提高了学生的学习兴趣，使学生学得轻松，增强了主动学习的意识。提高了学生自主学习的能力，综合理解能力，临床应用能力和理实结合能力。这些都有可能成为学生今后终身学习的始动力，远期效果会随着学生年龄和阅历的增加逐步体现。从学生完成作业的情况看，有部分抄袭和未完成作业的情况。这给从事口腔修复学教学工作的老师提出了问题。高职高专学生在结束了高中繁重的学习后，压力和约束也随之减少，如何培养学生良好的学习习惯，是保证教学效果的关键。口腔修复学信息化教学虽然有明显的优势，却无法完全纠正学生的学习态度。这就要求教师不断完善口腔修复学信息化教学平台，将传统与现代教法相结合，更好地培养合格的口腔医疗专业人员。

3结语

综上所述，口腔修复学信息化教学符合高职高专教育“够用”、“必须”的核心原则。这种教学模式给学生提供了大量便捷的学习机会，真正做到了广纳信息，开阔视野。在今后的教学中，我们要不断更新完善口腔修复学信息化教学平台，让学生牢固掌握从事口腔医疗专业工作的实际能力，培养高素质、技能型人才。

参考文献:

［1］田敏．口腔修复学网络课程教学应用模式的研究与实践［D］．第四军医大学，2009．

［2］赵三军，陈吉华，张少锋．口腔修复学专业网站在教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2010(3):94－96．

作者：任旭 黄强生 王黎莉 单位：黑龙江护理高等专科学校