语文教师要学会合理对话

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0159-01

新课程实施以后，人们的教学理念迅速更新，我们的课堂也随之发生着喜人的变化。但随着课改进程的不断深入，我们的教学工作日臻成熟，工作亦随之越做越细。于是，我们开始静下心来，审视我们教学过程的每一环节。备课这一传统而永恒的话题首先出现在人们的视野之中，因为课程理念的落实首先是在教师的备课过程中体现的。

下面，笔者结合小学语文教学现状，谈谈对于教师备课方面的体会：

1 深入解读文本，与作者的心灵对话

新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”的观点。这一观点涉及学生与文本、教师与文本、教师与学生、学生与学生的对话。教师与文本的对话大多是在课前完成，其实就是教师钻研教材，思考教法、学法的过程。近年来，小语会越来越关注这一过程，很多杂志都刊发了名师备课的文章，这些名师数十年的备课经验之谈切中时弊，引人深思。他们共同的体会是“用一生的时间备课”“一字未宜忽，语语悟其神”“备课如同打井，只有深钻，才能得水”。但更难得的是，为了读懂、读通教材，他们一丝不苟地查阅大量资料，把备课过程作为学习的过程、自我提高的过程。

2 牵手文本，与编者的心灵对话

编者在设计单元、选取文章时都颇费心思。不同年段的训练重点各有不同，一个年级里每单元的训练重点也不一样，就连一个单元里，每篇课文训练的角度也应该有所变化，这样，学生在跟老师学习的过程中就会从不同角度有所收获。如六年级的《山中访友》和《山雨》虽同属一单元，都是写景的文章，但作者的写作手法却明显不同。一个如写意的山水画，诗性的美感洋溢在字里行间，那我们读的时候以读代讲可以完全领悟作者的心境；而另一个则是工笔细描，细雨在作者笔下被描摩得生动、细致，在读的基础上我们还要体会作者独到的观察力与想象力。如果两篇文章都同样用力，学生的所得就会有限。

另外，我们在与读者对话的基础上还要再去研究导读、预习提示、课后题等，它们的精心设计总是渗透着作者和编者的中心意图、思想和导向，不管这种意图或导向是明显地表露，还是隐晦的蕴含，他都是客观存在的。作为教师，必须牢牢抓住这个“中心意图”这样才能做到“提领而顿、百毛皆顺”的效果。

3 让开放的课堂与学生的心灵对话

教师与学生的心灵对话是发生在课堂上的，但如何做好这个对话，功夫却体现在课堂教学的设计上。我们要给学生主动学习和探究的时间，所以教学过程的设计就变得更难了。这样的过程中，我们需要注意以下几点：

3.1 促进学生的全面发展，确定立体化的教学目标

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，语文教学在设计教学目标时要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

针对目前备课确定三维目标存在的问题有：（1）知识与能力的目标，大多停留在语文“双基”的表述，没有体现全面提高学生的语文素养。备课时应充分挖掘教材的语言因素，不能只停留在内容情节分析，还应多推敲用词造句、布局谋篇的精妙。

（2）情感与态度的目标，因教材的特定因素和学生的实际差异不容易定位嗜贰＝淌σ导学生和文本对话，从中把握好价值观的取向，还需要更大的功夫。而价值观的导向又往往重理性的分析，轻情感的体验。另外，学生对情感独特的感受和体验，不应离开文本，天马行空，自由发挥。时下，还“流行”对课文中的人物，让学生畅谈喜欢谁，这就出现了《乌鸦和狐狸》喜欢狐狸的现象，这样远离文本，标新立异的“独特”见解，问题出自教师备课时对价值观的定位以及教学时对价值观的导向。（3）过程与方法的目标，在教学设计中往往较为忽略。只重视教学效果的目标，忽视获得效果的过程和方法的目标。其实，掌握过程和方法既是一种乐趣，也是一种收获。

3.2 问题的设计应促进学生的全面发展

大家一直把问题的设计作为备课的中心环节。当然，教师精心设计的问题一般起到居高临下，总揽全局的作用。所以，教师的提问一定要精，要目的明确。要明确读的训练点在哪儿？词语理解、品读的点在哪儿？语言文字的训练点在哪儿？积累语言的点在哪儿？什么地方适于组织学生探究，什么地方会引发学生的深层思考……这些问题了然于胸，课堂上教师就会显得从容得多。一堂课提问应该围绕教学重点难点进行，片面追求所谓课堂气氛活跃设计问题，就难以实现既定的教学目标。课堂提问深浅要适宜，不能大而玄，学生不知从何答起，抑制了学生的思维活动；也不能细而明，学生可以不假思索就能从教师的提问中获得答案学生不需动脑，这样都收不到好的效果。所以设计问题要紧扣重难点，让学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。

但我们更需要注意的问题是，如何在课堂上把教的思路转换为学的思路。教师备课的功力不仅在于设计提问，还在于如何引导学生精读文本，学会怎样提问，要努力把教师设计的问题引导成为学生自己的问题，特级教师李吉林曾说：“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生”。所以，我们的课堂上，适当的时候要安排学生质疑、探究，要让学生学会独立思考，独立学习。

3.3 要有“资源意识”，适度进行课外拓展

新课标强调教师具有“资源意识”。拓展延伸教学内容，补充大量阅读资料已成为一种时尚。但有的课堂常常出现本末倒置，教师没有充分使用课本资源，却被网络资源或其他资源所取代。教师没有深入解读文本，也没有引导学生认真读懂文本，其实是对最重要的资源――课本资源的浪费。

总之，新课程改革后的语文教师要着眼于学生学习的实际，着眼于学生的未来发展，以全新的理念，全新的方式进行备课。