语篇教学中如何提高艺术类英语学习者词汇量

［摘要］本文从语篇分析和语篇教学的角度探讨了提高艺术类大学英语学习者词汇量的有效方法。

［关键词］语篇教学 词汇 基本层次范畴 高层次范畴

［中图分类号］H313［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0046－01

学习任何一种语言，都以掌握足够的词汇量为前提。英国语言学家D.A.Winkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇量对于语言学习的重要性毋庸置疑。但现实中扩大词汇量却是个永恒的难题，更别说艺术类大学英语学习者了。

Michael Mc Carthy在探讨语篇与词汇的关系时，指出了语篇中词汇的连贯（lexical cohesion）、语篇中的词汇能力(textual aspects of lexical competence)、语域及其标志词(register and signaling vocabulary)等特点。McCarthy是借助词汇更透彻地理解语篇。本文借鉴其理论，旨在探求在语篇教学模式中扩大词汇量的有效方法。

一、借助语篇连贯猜测词汇意义和用法

当前大学英语教学中，语言材料大都是语篇形式，语意的连贯也多依赖学习者的常识。因此，对于当前的大学生，以语篇连贯为基础，对个别生僻词汇的意思本该一猜即中。例如：在下面这个语篇中…I was offered an opportunity to study English through an online course. The communication medium was a computer, a phone line and a modem…学生对网络课程（an online course）和电脑(computer)、电话线(a phone line)、调制解调器(a modem)都再熟悉不过，夹在其间的communication medium的意思本该一目了然。但却有学生即使查出了生词的意思，还不能将句子连贯起来。其中的主要原因有二：

一是在中小学阶段，他们总是熟悉了词汇之后，逐词逐句地理解语篇。一旦有不认识的词，第一反应是查字典，没有养成在语篇内部寻求提示的习惯。

二是当前的大学生，几乎不了解任何英语的语言和语意连贯的基本规则。这些规则，在母语环境下或使用语言时，本来是自然而然的事情，但在大学英语学习中，却成了大多数人认知上的盲点。

因此，借助语篇连贯猜测词汇意义和用法是现阶段扩大词汇量的一大有效途径。这是由这个阶段英语学习的量的要求和学习者的认知能力所决定的。只有具备综合的语言能力，学会举一反三，明了词义的反复（reiteration）和词语的搭配(collocation)等语言内在的规则，才能帮助学习者猜测词汇的意义和用法，在无意识中扩大了词汇量。

二、在语篇连贯的前提下灵活掌握词汇的意义和用法

一词多义是学习语言的难关。尤其英语词汇的词义、词性更是灵活多变。即使从大学英语四、六级测试的主要内容上看，灵活掌握词汇的意义和用法也是学习者必须具备的语言能力之一。例如：下面两个句子中“step”一词的意思显然不同：A:It was difficult to coordinate our steps――his halting,mine impatient…B:Once there,he would cling to the handrail until he reached the lower steps that the warmer tunnel air kept free of ice.在A句中，由协调（coordinate）和停顿（halting）、不耐烦（impatient）可推断“step”的意思是“脚步”；而B句中由扶手（handrail）和隧道（tunnel）可推断“step”的意思是“台阶”。学习者应该根据语意的连贯而瞬间理解这种一词多义或同词活用的情况。具备了这种能力，一个人的词汇量相当于扩大了几倍。

而要具备这种能力，必须培养学习者使用语言和词汇能力。正如维特根斯坦所说，语言的意思是在使用中实现的。每个词的意思必须由上下文的语境来准确界定。因此，学习者在表达自身的思想，领会别人意图的同时，就已经不自觉地掌握了词汇的意义和用法。

三、引导学习者从熟悉并感兴趣的语言材料入手，积累基本范畴词汇，再通过足够量的语言材料的使用向高层次范畴词汇转化

根据McCarthy的研究，不同语域的语篇都有其相应的标志词，掌握了这些标志词，就能理解该语域的大量语篇了。而当这种语篇达到一定量时，其中的标志词便内化为学习者的词汇量了。其实，这就是基本范畴词汇。

根据记忆策略研究，依照组块律，加大信息量，实现学习者的词汇量由基本范畴向高层次范畴的转化。对艺术类大学英语的学生而言，就是先接触本专业的英语语言材料，因为熟悉，本专业的基本范畴词汇易于掌握；以此为基础，再扩至与英语语言文化紧密联系的材料；当学习者的兴趣得到充分的满足后，接触任何专业的语言材料时，其中的障碍都会越来越少。这样，高层次范畴词汇的累积也会轻松很多。

最关键的是词汇学习过程是以语言、词汇为工具，以了解不同领域的信息为目标，其实质是在使用语言。同时还将学习者从学习、记忆词汇的枯燥、繁重的任务中解放出来，最大限度地满足了学习者的兴趣爱好和对知识的好奇心。

【参考文献】

[1]Michael McCarthy,Discourse Analysis For Language Teachers[M].the Press of the university of Cambridge,Cambridge, England,2001.

[2]罗凌萍.浅析原型范畴理论与英语词汇习得研究[J].四川教育学院学报,2007.3.

[3]郑树堂.新视野大学英语1读写教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.