初中化学课堂教学小策略

教学是“教”与“学”双方相互合作的结果，而教师作为教学的引导者，对课堂的走向起着决定性的作用，因此，在实际的教学当中，需要运用正确的策略，才能保证课堂教学的质量，才能促进师生以及学生与学生之间的交流，才能达到素质教育的要求.下文将对初中化学课堂教学的一些小策略进行探讨.

1.巧控变量

实验，是初中化学教学的重要组成部分，是学生认知化学、进行化学探究的主要途径，直接决定了学生化学学习的综合能力.因此，在教学的过程中，教师必须要针对实验部分的教学制定相应的策略.而有教学经验的教师都会发现，初中学生在实验的过程中，会碰到物质的体积、浓度、质量、颗粒大小等存在差异的问题，此时，就需要教师有针对的教学策略进行引导.笔者常采取是“巧控变量”的小策略，如在“盐酸的化学性质”的相关教学中，笔者即采用了这一策略.

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第一步，抛出问题

“盐酸的化学性质有哪些，请同学们说说看？”此时，学生们纷纷给出答案：“可以和金属反应，能够与碳酸钙反应，可以使紫色的石蕊试剂变红.”

此时笔者进一步提出：“稀盐酸能够和任何金属发生反应吗？”此时，学生开始纷纷讨论，为了让学生能够有具体的研究对象，笔者提出了以下猜想：铁、锌、铝、铜、镁等金属都能与稀盐酸反应.

第二步，拟定实验方案

将铁、锌、铝、铜、镁这五种金属，分别放入5支盛有2 mL稀盐酸的试管中，此时，引导学生认真观察现象.如果现象表现不明显，可以考虑使用酒精灯进行加热，提高实验的显性效果.

第三步，实验探究

（1）对实验条件进行有效控制，也就是控制变量.首先，必须确保稀盐酸的浓度一致；五种金属为镁条、铝片、铁片、锌片、铜片，确保它们的表面积、质量基本一致；进行实验之前，用砂纸去掉五种金属表面的氧化膜.

（2）描述出实验现象，并写出化学方程式：

组别反应物实验现象化学方程式①铁和稀盐酸②锌和稀盐酸③铝和稀盐酸④铜和稀盐酸⑤镁和稀盐酸 在笔者引导学生完成上述实验之后，学生们会发现并非所有的金属都能和稀盐酸反应.同时，笔者还让学生将五组实验进行分类，讨论之后学生得出结论：一类不发生化学反应，即④组；另一类发生化学反应，即①②③⑤组.

总而言之，通过控制变量来探究酸与金属的反应，能够有效的控制实验的开展，并取得相应的效果，而且能够逐步培养学生的探究能力.

2.巧置情境，设问其中

教学是由各种片段组成的，不是单一的存在，如果教师在教学的过程中，只按照常规的教学方式，以单一的教学情境去引导学生，很容易让学生没有问题意识，进而造成学生思维僵化，学生学习单调化的不良影响.

为此，笔者采取了“巧置情境，设问其中”的小策略，即通过设计隐藏化学问题的情境，让学生产生浓厚的学习兴趣，进而产生分析问题、探索问题的意识，从而实现真正意义上的自主探究学习.如在“燃烧与燃料”的教学中，笔者就采用了这一策略.

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考虑到学生对“燃烧”这一概念，早有认识，因此，在教学的过程中，如果从“哪些物质能燃烧，哪些物质不能燃烧”去组织教学，那教学的效果可能不会理想，毕竟这无法吸引学生的兴趣.因此，笔者采用了情境教学的方式，设置如下教学情景：

在整个情境演示的过程中，学生们会发现在蜡烛熄灭后，短时间内棉花居然剧烈地燃烧起来.此时，学生们都惊讶不已，并开始议论纷纷，产生了诸多疑问.

此时.笔者开始提出问题：“为什么棉花会燃烧？”

“因为二氧化碳密度比空气大，挤出了烧杯内的空气，导致蜡烛缺氧熄灭.”“但是没有氧气，棉花怎么能燃烧呢？”“而且棉花要燃烧，还要达到一定的温度！”“是不是过氧化钠发生了什么化学反应？”……学生们在笔者的提示下，开始讨论起来.此时，笔者并没有直接给出答案，而是让他们自己设计实验验证过氧化钠所起到的化学反应.

实践证明，在这样的情境设置之下，学生对化学的学习产生了浓厚的兴趣，在课堂上也表现得极为积极，整个课堂的氛围十分活跃，教学的效果也十分理想.

3.巧用错例

初中学生在学习化学的过程中，需要解决各种化学问题，而在解决问题的过程中，会因为各种原因而产生错误.此时，从常规教学角度上看，教师应该及时指出学生的错误，并进行纠正.但在特殊情况下，教师也可以考虑将错就错的方式，以错例来引导学生进行学习.笔者在教学的过程中，就采取了“巧用错例”的小策略.例如，在有关不纯物的计算的教学中，笔者就采用了这一策略.