信息技术与数学课的整合

摘 要：“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点。教育部提出了要加快信息技术教育与其它课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新意识和实践能力。

关键词：信息技术整合；数学教学；课型；信息资源；教学内容

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-231-02

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容……要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的教学需求。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练，忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用，忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算与证明，没有多少实际用处。现在，信息技术为数学教学开创了发挥功能的平台。

为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。

一、整合的定位

1、要与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点

数学具有逻辑的严密性、高度抽象性与概括性，并大量使用形式化、符号化的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。因此，整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。整合中，我们要关心的不是信息技术，而是课程本身。

2、应以服务学生的学习为中心

整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。

3、应与传统教学优势互补

整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”。一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。

4、应不过多加重教师的负担为原则

整合能否成功，关键是看教师在教学中能否自觉运用信息技术为教学服务。不可否认，运用信息技术加重了教师的许多负担，但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上，那么就会严重挫伤教师运用信息技术的积极性，使得整合成为一句空话，这就是有些地方整合热闹了一阵之后又沉寂下来的主要原因之一我们在开展整合时，充分意识到这一点。我们的主要策略是：充分利用几何画板和“Z＋Z”智能教学平台等数学教学软件的技术和资源优势，尽量即插即用、即时互动，尽量不做大型的、整节课播放的课件；充分利用网络资源的丰富多彩，拿来、修改、整理；资源做到共享，各教师所用过的、整理过的教学资源都存放在校园网上，供大家选用。这样，我们的整合进程比较顺利，大部分教师尝到了信息技术带来的甜头，积极投人到整合的实践工作中。

二、通过总结结合平时的教学我认为整合常见的课型包括：教师演示型、学生探究型和师生互动网络型

1、教师演示型

它在整合的初级阶段被广泛采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再现过程符合初中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。

例如：在教《丰富的图形世界》时，我就做了一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景明胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等。琳琅满目，把学生学习数学的热情给点燃了起来。

又如，在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一概念。

2、学生探究型

它最明显的一个特点就是：学生可利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境下进行实验，亲身体验知识再现过程。数学软件“几何画板”和“Z+Z教育平台”的深入开发和广泛使用，使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎。

例如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过量各边的长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关糸产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来的高效，很受学生欢迎。

对如：在讲《可能性》一章做“转盘游戏”时，学生一般制作的转盘比较粗糙，转动不灵活，这样就影响了游戏的公平性，而且我们有时候可能需要转动50次、100次、甚至更多，才能估计出结果，这样会带来很多不便。但是便用“Z+Z”智能教育平台，就可以避免这些问题。在“Z+Z”智能教育平台下，每个学生都可以用它制作一个转盘，模拟转盘的转动，并随机停止，在编辑框中显示转盘转动的次数，当电脑完成这些操作时，它会将在不同区域内的数据统计成表格，让学生真实感受转盘游戏的真实性，体验“做数学”的乐趣。

3、师生互动网络型

它随着素质教育的发展和信息技术的推进而逐渐深入到初中数学领域，是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式，它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。

现在越来越多的教师根据教学的需要，围绕某一专题将相关教学资源整合、归纳并做成专题网页。师生互动网络型课例特别适合进行专题学习和专题复习以及针对不同层次的学生进行分层教学。

实践证明利用信息技术不仅有利于加强教学的时代性、竞争性与开拓性，有利于面对新时代的挑战，而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成为高素质人才有着重要的作用。随着现代科技的发展，应特别注重信息技术资源的开发与利用，积极投入到整合的实践工作中，让信息技术代替传统的教学模式，不断加强我们的教学水平和学习能力。