如何向小学数学课堂要效率

课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径。向课堂要效率是每一个教师一直关注并执着追求的教学目的。课堂教学效率是衡量课堂教学实效的一个重要指标，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。如何用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点思考：

一、教师充分备课，明确教学目标

要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，根据学生个体的差异合理安排一节课的信息量、详略得当地安排知识点。教学过程是一个师生双边互动的活动过程。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。所以对学生的个体差异要有针对性地设置教学细节，从而达到最优的课堂效果。

二、优化教学过程

首先，优化教学目标。

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。注重学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，老师要求能力弱一些的学生只掌握基本算法即可，能力好些的学生则要会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

其次，优化教学手段。

提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。设计丰富生动的课件，全方位地展现给学生知识点，充分调动学生的学习积极性，更能提高学生学习兴趣，激发他们的求知欲。能够使他们积极，主动地参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

三、“写答式教学”是引导学生高参与的重要策略

课堂上的提问和回答，关注更多的还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！”“你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等。我们经常听到这样的抱怨：年级越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“再好好想想”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。本片段中教师一改以往常用的“提问——答问”，采用“提问——答写”策略，它就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答案，老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案”时，由于前面每一个学生都有了各自的“产品”，举手自然也就踊跃了。我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力。

四、用温暖语言点评学生的优缺点

教师评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

不要用单一的“对”或者“错”来评判学生的作业，对其思路也要作出评价，哪怕有一个闪光点，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。单纯的对错符号，只是一个冰冷的评判标准，缺乏沟通与鼓励，学生只知道自己做错了，而不知道错在哪里，该怎么处理这些问题。同时也影响师生之间思想、情感的交流。因此，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，激发其积极性，发挥潜力，取得较好的教学效果。

总之，提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，最关键的是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等。作为教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂课。