浅析多媒体技术在初中化学教学工作的应用现状与对策

摘要：随着信息技术的发展与完善，现代教育逐渐将更多的信息技术融入到了日常的教学活动中，多媒体技术以其直观、趣味、实用等特征，在当今的初中化学教育中承担着越来越重要的作用。化学是一门实验性质比较强的学科，其内容主要涉及了分子与原子等微观粒子的运动与变化规律，以及物质与元素的化学特性等。基于化学课程教学的抽象、微观以及实验的危险性，多媒体技术在其日常教学工作中占据着越来越重要的地位。但多媒体技术在初中化学教学的日常应用仍有着较多的不足之处，一部分教师对其的错误应用甚至阻碍了教学效率的提高、扼杀了学生的学习兴趣，本文针对这种现状进行了相关分析，并就多媒体技术的正确应用着重进行了论述。

关键词：初中化学；实验；多媒体教学

初中化学教育效率以及质量提高的关键在于化学实验教学的加强。为了在日常的教学工作中更好的落实新课改的教学要求，完成教学目标，进而实现素质教育，势必要将多媒体教学引入到初中化学教学工作中。多媒体教学是指利用电脑和投影设备等完成对教学材料的处理与演示工作，如演示某种物质的组成与变化等，在此期间会涉及声音、图片以及视频等多种途径来传递教学信息。通过应用该技术能够多角度的对知识进行彻底的阐释，有利于学生更全面系统的把握相关化学知识。该技术的应用引发了教育方式的革新，通过将化学实验搬上荧屏增加了其的趣味性，调动了学生的学习兴趣，进而提高了教学的效率。本文现对多媒体技术应用的不足之处进行分析，并探讨了其正确的具体应用。

一、对多媒体教学的错误认识

（一）过渡依赖教学软件，忽视了教学方式的多样化

多媒体教学不能脱离传统的教学方式去谈发展，应用多媒体教学并不等于是对传统教学方式的放弃，粉笔与黑板的“落伍”。有相当大一部分初中化学教师对多媒体教学的应用存在误解，单纯的在课堂上播放着PPT文档，甚至完全以其作为课堂教学的主导。在多媒体课件的制作中也是乏善可陈，并且如若仅是通过多媒体这一种表现方式开展教学，也不利于教学目标的实现。因此，教师要立足于传统教学方式进行革新，尝试多媒体教学与传统教学的有机结合，多多注重粉笔黑板以及挂图等教学工具的使用。

（二）内容结构安排不合理，限制了学生思维的发散

多媒体教学比之传统的教学方式最大的优点在于其更能引导学生发散思维，但是如若使用方式不正确、教学内容安排不合理，则反会限制、僵化学生的思维。因此，化学教师在制作课件、编排教学内容时，要充分考虑相关的教学目标以及学生个体之间的特点与差异性，不能单纯的追求课件形式的“花哨”、数量的多少，要设计出有针对性的、能引发学生进行思考与探究的教学问题和内容，最后通过分析总结等形式，最大限度的去开发学生的思维，培养其的创新能力。

比如在教授第五章化学方程式时，教师如果仅是将例题的计算推理过程作为课件的内容展示给同学们，则会僵化学生的思维，限制学生进行思考。此时教师更应该适时适当的将计算步骤进行跳跃式的进展，并对学生进行适当的引导，进而培养学生的发散思维。

（三）过渡依赖多媒体教学，忽视了师生活动的开展

初中的化学教学课堂离不开师生间的交流互动，必要的互动活动有助于调动学生的学习兴趣、提高其的认知水平。决不能因多媒体教学的应用，从而忽视师生交流活动的开展，前者并不能代替后者的存在，实现后者的功能。多媒体能够将各种抽象的知识具体化、形象化，令学生更易吸收课堂上所灌输的知识。但在现阶段教师在对于多媒体的应用方面存在着过渡依赖、夸大其功能的现象。将自己定位于制作和播放多媒体的角色，忽略了自身应在课堂上承担的引导作用，致使多媒体教学沦为一种浅显的、照本宣科的教学模式。师生间互动活动的缺失，势必会影响到教学质量的提高，学生对知识的获取以及自身身心等方面的发展。

二、多媒体技术在初中化学教学课堂的具体应用

（一）克服地域和空间限制，方便实验展示

1.确保实验安全

初中化学实验有着一定的危险性，再加之初中生活泼好动的年龄特点，因此十分有必要在实验课堂上做好安全性的保障工作。化学实验一般涉及的危险因素主要有：燃烧、腐蚀和爆炸以及毒气等，并且随着人们环保意识的增强，逐渐也将伴随实验产生的废气、废液等废弃物归入到了危险物品范畴。应用多媒体技术对实验予以展示，无疑将会解决上述的诸多安全问题。教师将实验过程通过动画进行模拟展示，同样可以取得较好的教学效果。比如在点燃未经检验纯度的氢气以及稀释浓硫酸等有着较大危险性的实验时，教师不妨将这些实验过程利用课件进行演示，这样既能起到促使学生正确掌握实验步骤的目的，又能保障师生的人身安全。另外教师还可以演示一些现实生活不易展示的错误实验步骤，以此为学生进行相关警示。

2.“放大”实验过程，增加其的可见度

由于化学实验的变化与反应的速度通常难以控制，以及进行实验的器具诸如容器等体积有限不能确保所有学生都能在实验课堂上观察到实验反映的情况，影响了学生对实验的把握与理解。应用多媒体技术进行实验的演示则可以避免上述问题，增加实验的可视度，确保学生均能清晰地观察到反应实况。例如，在进行反应速度比较快、反应元素量不易过多且不易观察的金属钠与水反应时，运用传统的实验展示方式，由于可见度与反应速度的问题，直接影响了学生观察实验的现象。如若将这一过程搬上荧屏，将金属钠置于屏幕中已被放大且加入酚酞稀释液的试管中，便能使学生清晰的观察到该实验的一系列现象，加深学生对实验的理解与把握程度。

（二）合理编排课件内容

多媒体技术的应用的确能够提高化学课堂教学的表现力、使之更形象具体化、极大的提高教学效率，但是其前提必须要确保课件知识内容编排的科学合理性。首先，教师必须要确保课件内容与生活现象的结合，立足于学生的具体学情。比如在拓展性课题最轻的气体这一章节时，如果引入生活中常见的氢气球等现象进行阐释，不仅能够方便学生掌握相应的化学知识，还有利于发散学生的思维。其次，课件内容的设计要尽可能的丰富精巧，要从文字、音乐、视频等多角度的利用现代化的教学方式对化学知识进行讲解和阐述，进而促进学生形成积极求知的学习态度，培养其优良的创新意识。再者，形式、内容丰富但不花哨的多媒体课件不仅减少了教师板书花费的时间，简化了教师的教学工作，还增加了课堂知识的信息量，进一步的提高了课堂的效率。

（三）注重学生理解能力的锻炼，力主发挥其的自主性

初中化学教师如若采用平铺直叙的教学方式去教授物质的结构、反应原理以及化学元素性质等知识点时，由于知识点的抽象性，极不利于学生对知识点的理解和把握。针对这些知识点利用多媒体技术则可有效避免上述问题，其课将上述抽象的知识点与化学现象通过视频、图片等形式生动形象的进行展示，为学生自主性的发挥与理解能力的锻炼提供了前提。

例如，在教授分子的组成与简单的酸碱反应时，教师可以利用多媒体技术的三维动画演示氧分子由两个氧原子组合的过程，以及酸碱反应化学方程式中分子间的组合与拆分。学生通过观看动画有助于其理解分子的分裂与新物质的形成过程，更直白的认识分子和原子间的关系。同样，学生对于自己在学习过程中遇到的问题，也可通过网络查阅各种的信息资料。可以说多媒体技术不仅改变了传统的教学模式，还为学生提供了一个发挥其自主性的广阔平台。

结论

多媒体教学势必会成为今后教学的主流方式，其能为学生提供更生动形象的课堂环境，极大程度的提高课堂的教学效率。初中的化学教师要清楚的认识到该教学方式的利与弊，立足于学生的具体学情和传统的教学方式，创办更具特色的高效课堂，并不断的总结教学经验，共同致力于教学质量水平的提高和素质教育目标的实现。

参考文献：

[1] 黄图伦.多媒体设备推动化学教学更形象化与生动化[J].中国教育技术装备.2014（02）.

[2] 徐宜秋.运用多媒体辅助初中化学教学的思考[J].江苏教育.2014（02）.

[3] 王志海；刘子芹.多媒体辅助教学在初中化学课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备.2013（03）.