浅析英语语用失误及教学对策

[摘要]我们都知道，很多英语学习者在跨文化交际中常出现语用失误。语用失误可分为语用语言失误和社交语用失误两种。在英语教学中，教师应培养学生的语境判断能力；注重文化教学，培养学生的跨文化交际意识；在教学中创设和模拟语境，鼓励学生学以致用，以减少语用失误，提高学生的语用能力。

[关键词]英语　语用失误　教学对策

随着社会的发展，经济的进步，我国的语言类的教学水平不断提升，服务不断完善。在英语这一通用广泛的语言学科里，我们如何能够认识它，特别是使英语交流的语用失误最小化，这都是我们所要研究的课题。

一、英语语用失误及其原因分析

英语语用失误，通常是指学生对语言环境把握不当所导致的失误。初中学生的英语水平，只是单单的从基础步入初级阶段，让他们马上根据英语语用环境来完善乃至分析，保证不出错是不可能的。从现实中来看，语用语言失误和社交语用失误是学生语用失误的主要表现。

(一)语用语言失误

学生们在使用英语语言时，总是结合着当时的语言环境，也称之为语境。运用恰当的词组造句把自己想表达的事物说清楚，并不是。然而常常会出现，所有的词与词组在组织成一个完整的句子时的用法、涵义、语态发生改变；有时造成表达含义的扭曲；甚至有时发生所要表达的意思完全改变的状态。

学生们所说英语或作业时所使用的英语，尤其是写英文作文时所用的英语，很多不符合英语本族人的语言习惯，误用了英语的其他表达方式，常常按照母语的语言习惯套到英语中去，有按汉字直译的，还有将同音多义词在英文中滥用的。

(二)英语社交语用失误

我们社交时通常是使用统一的语言情景，也属于语言情景模式对话。这样，学生们在练习以及自己编制对话过程时，常常出现语言习惯与语言的背景错误及交流的内容不符等情况。

在传统的语言教学中，老师们总是忽视应语言的交流价值，老师在培养学生们的语言能力的同时并没有很好的切实帮助学生们建立良好的语言交际能力。常常导致学生们用词不当或是误解语言及词汇的涵义。

二、减少语用失误，提高语用能力教学对策

通过英语语用的失误分析，我们可以发现造成学生们语用失误的原因有很多，但某些方面却直指我们教学上的弊端，所以我们必须从提高于改善教学工作人手，合理按照具有针对性的教学新方法为学生们学习英语进行导向。

(一)完善英语语用环境进行日常交际

我们可以通过为学生们建立良好的话语式的教学，帮助学生们进行大量的英语实际交际用语的练习。而成功的关键在于能否恰当地运用英语，这无疑涉及到语用知识。在教学上，我们常常让学生记住“英语的祈使句是用来进行命令的”，但是往往学生们会理解错误，将祈使句扭曲使用。老师必须对此进行详细讲解，并灵活惯用规律和语法等。

(二)完善英语语法的语用能力

语法的运用体现着学生们的使用英语好坏的情况，也是检验英语语用是否得当的标准之一。在老师的语法教学上应该注意语法与语用相结合，让学生们在大环境下熟悉语法，完善语用。例如：在讲解人称指示代词的时候，就可以把语法功能与社交语用相关联It’s me；This is Joe；I’m Joe；My name isJoe这四种表达方式均是表达自己是谁，告知对方的语用形式，这里也包含了特定的语法。由例子可知，在用于自我介绍的四种表达方式上，都不仅仅是语法的语用，还有特定的语用情景。

It’s me是十分熟悉的人之间的交谈所用；或是分别已久用于重逢的情境中；This is Joe只限于打电话时使用，而且只是局限于在听电话的时候已经知道是谁的表达方式；I’m Joe用于两人面对面时的对话；My nameis Joe是指在对别人介绍自己时，通常是在第一次去的地方或是大家第一次认识的时候的自我介绍的一种表达方式。

在应用于不同的语境，受限于不同的前提时，语用的方式与语法的组织程序都是不同的，如何能够高效无误的语用，这就在于老师的有效的语法指导与帮助学生们建立良好的英语语用环境上。

(三)改变“填鸭式”语言点的教学为交际教学

语用学与外语教学的研究成果表明，英语作为外语的语用能力不会随着学生的英语能力(遣词造句能力)的提高而自然而然地提高，培养语用能力有赖于在语言实践中运用学来的语用知识。教师应充分利用英语课堂，在语境中进行词汇和语法教学，并尽可能地创造模拟真实语境，让学生使用所学的语言形式，如角色扮演、利用所学词组自编对话、课堂辩论等，让学生在使用中逐步加深对语用知识的理解。

(四)逐渐改变原有的教学模式

教师在教习英语时应该打破传统的单词提问、纠正发音、语法考核等等原有的应试型英语教学模式。在原有的英语应试教育上，只是单独的强调会答试卷，能够在考试中正确的填写考试试题，而不是从实际的英语的真是情景、良好的运用上着手。我们要转换思想，把培养学生的创造性思维融入到学习英语这一门使用工具上，让它不再仅仅是应付考试、枯燥的学习任务。

教师需要利用大量的语用知识来提高学生对于新文化、新知识的理解与交际能力，作为我们改变原有教学的新目标。让学生们通过扎实的词汇基础，了解所学语言国家的风土人情、习俗、喜好、歌舞等一系列的外部环境来正确引导英语语用环境的良好培养。

(五)扩大学生对于语用的提问环节

我们不仅要让学生们学会英语的读、写，还要大量的锻炼学生们的真实场景的英语语言应用，不断的让他们自主课堂，扩大英语语用的提问，让他们在特定的会话背景下来完善英语对话、掌握英语语用对话的特点，逐步提高语言的理解与表达水平。

(六)积极开展英语语用课外活动

我们想要学生真正的了解英语语用环境，就必须为他们提供真实的、富有情节的语用环境。大力地开展学生的对外交流，组织学生们不仅观看英文电影、唱英文歌曲等，还可以在教师的帮助下，让学生们排演英文版的话剧，多加入外籍教师与外籍人员的交流，也是能够很快的提高我们学生的英语语用正确语用的办法。

三、结论

综上所述，我们知道英语学习不仅仅只是一种知识的积累，还是一种学习的技巧与运用的智能性相结合的整个过程，我们应转变教学观念，注重提高学生应用英语场景对话的能力，完善与提高学生的英语御用水平，引导学生尽量避免因文化差异而带来的跨文化语用失误，以提高英语语用教学的质量基础。教师多注重英语语言的结构与语境的多样性，让学生们能过多了解英语语言的结构多样性，多培养他们的语用意识，加强语用意识的训练，让我们学生真正做到英语语言内容与知识、语法与语用的合理整合。

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