小学语文作业“减负增效”初探

从课改精神出发，改革小学语文作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。“减负增效”在语文作业上的体现并不是简单的少留作业，作业“减负”的同时，也要实现“增效”的目的。因此我在布置小学语文作业时，着重体现以下几个特点：

一、突出趣味性

喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩更能引起他们对作业的兴趣，促使他们兴致勃勃地完成作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交“朋友”，然后将自己认识的“朋友”介绍给大家——帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末布置作业时我鼓励孩子加强课外阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。每隔一段时间，我会在班上举行“字词大王”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，这样的游戏和评比抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生做作业的兴趣，收到了不错的效果。

二、实现自主性

不同的学生有不同的特长和兴趣指向，因此，教师在语文作业的设计中，要有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况自主地选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。

例如，我在教学《秋天》一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：1．阅读一篇描写秋天的文章。2．去寻找秋天的脚步。3．朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。4．用手中的画笔去描绘这丰收的季节。5．摘录历代文人描写秋天的诗词。6．用优美的语言去描绘这美丽的秋色。在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，这样既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识，学生交上来的作业充分显示了他们的才华。

三、凸显层次性

学生存在一定的差异性，每个人所拥有的知识储备都不一样，因此教师在设计作业时，要根据学生的认知差异而设计不同的作业。例如成绩优秀的学生：教师可设计一些想象性作业、专题搜集性作业。如学习了《自然之道》一课后，我根据学生的不同分层设计作业，基础的、课本要求掌握的内容要求全班完成，成绩优秀的学生另加作业，举例在生活中还有哪些是不能违背自然规律的。这样就避免了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

四、发挥探究性

教师必须转变思想观念，着眼于学生探究能力的培养，在认真钻研教材，充分了解学生、深入细致思考的基础上布置探究性作业，使学生在自觉自愿，心情愉快地完成作业中增长知识，形成能力。如学《蝙蝠和雷达》后，我让学生深入探究：了解人类还从什么动物身上得到什么启示，发明了什么？想象人类还能利用仿生学的原理发明什么物体，这些物体将会发挥什么作用？由此促进学生知识拓展，思维发散，引发学生的求知欲，从而培养学生的创新能力。

五、强调实践性

1．调查、访问作业。调查、访问，可以培养学生的交际能力，语言表达能力，同时也是进行社会实践的一个方面。让学生进行适当的调查访问是学生接触社会、了解社会、积累生活素材的重要途径，它能起到语文课堂教学所不能起到的独特作用。如教了《一个小村庄的故事》后，我布置作业：调查你周围的破坏生态环境的现象以及由此造成的严重后果，可以亲自去看一看，也可以问你的爸爸妈妈及邻居。

2．做资料卡。在学一篇课文之前，我会留预习作业——搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，必须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑：我要搜集什么？“搜集什么”的问题解决后，第二个问题马上来了：到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海、各显神通了。

3．观察作业。培养观察力，历来就是重要的能力培养目标之一。进行观察可以成为语文家庭作业的一种形式。要注意的是，要让学生明确自己观察的对象是什么，观察的目的是什么，做到有的放矢，不盲目观察。如教学《爬山虎的脚》一课前，我布置学生回家观察爬山虎的特点，重点观察爬山虎的脚，学生在观察时建立丰富的感知，加深了对课文所学内容的认识。

4．排演课本剧。对于一些思想教育性很强、故事生动的文章，教师可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具；为了表现人物品质，学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等；为了排好课本剧，必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢。例如学了《晏子使楚》后，我让学生试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，学生表演兴趣浓厚。