从审美视角执教《白鹭》

【教材解读】初读白鹭，给人最深印象——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下了无限的遐想，是一篇对学生进行审美教育的绝好素材。

【设计理念】以读为本，读悟结合。读中品味白鹭如诗的美，读中积淀课文如诗的语言。将诗化的白鹭与诗化的语言、音乐相融，营造“诗化”学习境界。

【学习目标】①有感情地朗读、背诵课文。②理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。” ③品悟课文，感受白鹭的美，激发学生对大自然的热爱之情。

【流程设计】

1.动情导入感知美

出示课件一：白鹭不同姿态图

师：同学们，瞧！这就是白鹭。它们有的翱翔碧空，有的凝望远方，带给我们无尽的美感。在郭沫若的笔下，白鹭是一首精巧的诗，是一首韵味无穷的诗。今天，我们就走进这篇文章，去领略白鹭的精巧与无穷的韵味。（点评：教者紧扣文学具有审美性这一特点，依托小学生形象思维为主的认知规律，多媒体展示精美的白鹭图，配以优美的导入语，一下把学生带入诗一般审美情境，唤醒学生审美意识和审美情趣。）

2.品味语言感受美

师：品读2～5节，作者是怎样描写白鹭精巧而充满韵味的？汇报交流：

指导学生抓住四对反义词和对比、衬托写法体会作者描写精妙，感受作者内心的赞叹，感情朗读。（点评：聚焦重点，以读为主，引导学生关注言语内容的同时，关注言语形式，达到内容与形式美的和谐统一。）

师：白鹭不仅外形精巧，它的活动也充满了无穷韵味。那么，白鹭的钓鱼、栖息、低飞这几个画面你最喜欢哪一个画面呢？生自由读6～8节，交流品悟：

出示1：（在清水田里……专为白鹭而设计的。配以白鹭钓鱼图。）

师：你为什么觉得这一自然段描写充满韵味呢？玻璃指什么？

生：水。

师：什么样的水能称之为玻璃样的？

生：平静清澈。

师：框指什么？（引导学生看图，明白框指的是田埂。）

师：这玻璃框里有一幅怎样的画面？

生：白鹭在钓鱼。

师：白鹭会怎样钓鱼？生说出各自独特感受。

指导学生“放电影”想象白鹭钓鱼画面，读出情趣、韵味。

出示2：（晴天的清晨……可它真是在瞭望吗？）

师：什么叫瞭望？你认为它是在瞭望吗？生说出自己独特感受。

师：是呀，白鹭站在小树的绝顶，能引起我们无限的遐想，真是韵味无穷。那就带着你独特的感受去读好这段话。

出示3：（黄昏的空中……可说是乡村生活的一大乐事。）

师出示白鹭低飞图，语言渲染：看，夕阳西下，暮色正浓，田园如画，白鹭低飞。看着这样的画面你有什么感受？生感情练读，指名读。（点评：朱光潜在《谈美》中说“慢慢走，欣赏啊！”教者从细节入手，如：“玻璃指什么？什么样的水能称之为玻璃样的？框指什么？什么叫瞭望？……”引导学生走进画面，慢慢发现美，欣赏美，从而实现文本情境与学生生活体验的相似匹配，相似链接，让学生身临其境地感受到文本的意境美、语言美、情感美。）

师：在清清的水田里，在清晨小树的绝顶，在黄昏的空中，白鹭那美丽的身影映入我们的眼帘。作者情不自禁赞叹：白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。师范读全文，生整体感悟。生：选择自己喜欢的段落背诵（点评：教师立足整体，声情并茂地诵读，再次强化学生对白鹭的审美情趣，激发背诵积累的欲望，不知不觉地让美留痕。）

3.有效拓展陶醉美

师：同学们，从你们的朗读中，我仿佛看到白鹭从文中飞来，从同学们心中飞来，从张志和的渔歌子中飞来……

出示1：张志和《渔歌子》，生读。

师：被后人传为“神仙”的张志和执竿而钓，一群白鹭展翅在水面翩翩起舞。微风细雨，天地静谧，实在是一幅天然的山水画。你看，白鹭又从杜甫《绝句》中飞来。

出示2，杜甫《绝句》，生读。

师：杜甫的“一行白鹭上青天”卓绝千古。

……

师：听，白鹭还从歌中向我们飞来：播放视频音乐《 白鹭之歌 》，师生齐读：白鹭实在是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗！（点评：白鹭是美的，诗也是美的。课，拓展于意蕴丰富优美的古诗，立根于文化，如石激水，荡漾开去，泛起层层涟漪 ，意蕴无穷，课韵无穷，留给学生无尽美的遐想。）

4.作业布置回归美

以《白鹭》为主题，绘一幅画，写一首诗，哼一支歌，拍一张照，做一张剪贴……选自己喜欢形式完成作业。课后交流。（点评：黑格尔认为，审美是自由的，审美带有令人解放的性质。作业布置向课外开放，向每个学生开放，向每个学生的个性特点开放，充盈着审美愉悦，学生乐此不疲。）

总评：审美视角让阅读教学回归自由、轻松、愉快。呼唤阅读教学应多一些审美，少一些功利。

（作者单位：孙存香 江苏省睢宁县城西小学；李美华 江苏省无锡市育红小学）