如何处理好课堂教学中的生成性资源

摘要：主要探讨了两种有效地发现并处理课堂教学中的生成性资源的方法。

关键词：生成性资源；观察；保护

自新课程实施以来，原来曾经被教师忽视的教学环节――学生的参与过程，逐渐进入教学视野，很多老师尝试打破以讲为主的灌输格局，重视学生发言，但在课堂教学中有一部分成绩太差而不愿意参与到教学活动中来的学生，且教学又有明显的目的指向和时间限制，因此就对我们老师提出了新的考验。如何才能处理好课堂教学中的生成性资源呢？

我想对于生成性资源的发现和处理，反映的是一个教师的整体素质，也是教师课堂教学智慧的突出体现。

一、要善于观察课堂上的细微之处，发现课堂的生成性资源

教师在教学过程中一方面为学生的主动参与留出时间与空间，另一方面时刻关注学生在课堂上的各种生成，这就需要我们不仅对所教文本知识有深刻的吃透，在教之前先学，还应具备敏锐的观察力，善于发现学生的细微举动。叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者，更要是教学过程中呈现信息的重组者。重组者的任务固然重要，但提问者、指导者的作用也不可忽视。只有扮演好这几种角色，才能使教学过程呈现出师生积极、有效、高质量的动态生成的创造性。

因此，现代教学过程需要我们以学生为本，密切关注学生的表情、姿态，教师在对课文内容进行提问时，学生双唇闭拢，眼睛直看一处，是在思考；学生东张西望，观察周围同学的动向，说明他心中有了答案；学生头部低垂，不敢看老师，说明他还没有思考出答案，不希望老师打扰他；学生手抬到耳根，撑开五指，是不好意思举手，示意老师你提问他。这时，老师就要特别留意学生的表情、姿态，及时地去发现课堂上的生成性资源。这些资源会给你的教学带来无穷的动力、活力。

例如，我在讲解一道语文活动题时，需要学生的参与，体现学生的想法，于是我就特别留意他们的表情、姿态。这道题是这样的：一棵茂盛的大树下面长着两棵小树，左边这棵没有顶着大树，右边这棵却长得太快，大树挡住了它的去路，它只能斜着身子从旁边艰难地生长。我的问题是：（1）如果你是大树你想说些什么？（2）如果你是左边的小树你想说什么？（3）如果你是右边的小树你想说什么？（4）这幅画的寓意是什么？（5）这幅图让你联想到什么？问题展示后，学生一个举手的都没有，但，不行啊，不能我一个人一一地讲出来，那只是我自己的想法，怎么办呢？我留意了所有学生的表情、姿态。我发现了一个平时最不爱举手的学生，他东张西望，好像在示意什么？于是我叫了他，没想到他居然一下子把五个问题都答了，并且说得比较符合现代社会表现出来的实际情况。我再放眼望去，发现一个学生手挨着耳朵，想举不举的，好像知道答案，于是我又叫了他，果真如此，他确实知道。慢慢地，其余同学便开口了，似乎整个课堂一发不可收拾，最后我便把这道题的中心意思亮了出来，只要是围绕这个中心来答都行，并及时对学生的答案进行了重组。这样既在细微的观察中发现课堂的生成性资源，又能呈现出资源进行重组，及时把握知识航向。让我不知不觉想到一句话：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

二、用敏锐的眼光去发现，用欣赏的眼光去保护课堂的生成性资源

在新课程标准理念指引下，真正课堂所体现出的亮点不再是教师课前设计的教学计划完成情况，而是学生的参与程度，只要用敏锐的眼光去发现，用欣赏的眼光去保护和运用，尊重学生的个性，因势利导，巧用资源，这才是现代课堂所体现的亮点。

听了部分老师的公开课，感觉到他们为了完成教学计划，特意安排了平时成绩较好的、爱举手发言的学生练了又练，而忽略了其他大部分学生，其实这部分老师没有想到，课堂中的每一个生成性资源都是鲜活的，都是不可忽视的。即使是课堂上学生的一个错误的回答，一个意外的问题，一种良好的气氛，都是一个个活生生的生成性资源，老师不应该为了追求自己个人的而忽略不计。相反，如果我们能用敏锐的目光去发现它，用欣赏的目光去保护它，用智慧的目光去开发它，那么，它们将成为教学中的一道美丽的风景。因此，在教学中，我们老师应该注意学生的每一个细节，尽量用欣赏的眼光去保护好每一个资源。

记得，在教学《傅雷家书》时，我让学生朗读课文，然后回答：傅雷希望自己的儿子成为一个怎样的人？平时成绩较好的学生把手举得高高的，而成绩一般的或差一点的学生同样不敢举手，生怕出错而被其他同学笑话。鉴于这种情况，我试着对课文中傅雷给儿子的两封信进行探索，让学生明确第一封信是针对傅聪在海外情感波折，精神消沉的情形，教育儿子不要因为情感的脆弱而影响自我发展。第二封信是傅聪的音乐演奏在国外受到肯定时，提醒儿子淡漠名利，不爱慕虚荣，保有一颗赤子之心。这样一分析，又有一部分学生勉强举手了，正好有一位平时不爱说话、不爱举手的学生，我敏锐地抓住了他那想表现自己的一瞬间，叫他起来，他吞吞吐吐地说：“傅雷希望自己的儿子不要贪财，有出息，坚强。”顿时全班笑了起来，他的脸红了，身体也弯曲了。眼看他要被同学们笑话。于是，我便大声为之鼓掌，同时投去赞扬的目光，说得好，说得对，及时给予肯定。话音刚落，我立刻发现他站直了，露出了自豪的神情。并且这整堂课，他都在认认真真地参与，在我的提问中踊跃举手回答。值得庆幸的是自从那次以后，我发现他渐渐学会了思考，学会了举手。我想，如果当时我没有敏锐的观察力，没有发现这位不起眼的差生，没有用激励的语言表扬、用欣赏的眼光保护。可能直到今天，我都不会去重视他，自然也不会去重视那些不爱举手的学生。而今天，在我的教学中，也就缺少了课堂动态生成性资源的产生。这件事虽然很平常，但给我上了生动的一课：就是让我做到心中有学生，眼中有资源。不要在乎他们是好学生还是差生，想方设法引导他们参与进来，就是我们无穷的资源。当然，也要注意课堂的及时调控与把握。

总之，关注学生就等于关注生成信息的资源，学生学习的灵感与创造，就像天上的流星，稍纵即逝，我们如果不能及时发现、挖掘、保护，也许这些资源就会离我们越来越远，甚至永远消失，我们岂不成为罪魁祸首？老师们，让我们携起手来，共同关注和保护我们身边的资源吧！

（作者单位 贵州省贵阳市花溪区湖潮中学）