教真语文 臻至真境

【摘 要】戴继华老师追求语文“真境”教学，以语言为能源库，以意旨为原动力，以情思为神经元，构建了自然、真切、深沉、韵味的语文课堂境界，既对语文教学有“根性”思考，又对语文教学有“真趣”还原，还凝练了“养根俟实”的操作方略，值得提倡。

【关键词】语文；课堂；真境；理想

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0079-01

【作者简介】陈明华，江苏省南通市天星湖中学（江苏南通，226010）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。

我与戴继华老师同道，都是语文人，时常在一起切磋教艺。在当今多元时代，根于文化与教养的语文教学，如何培养学生的至真之性、至惘之情、至旷之怀？语文当然首先是为了交流和表达，但是在“工具”“应试”的功能之上，如何才能有一种丰沛、博大而精致的美？……追问逼出思考，思考应用于实践，所以戴继华老师一直倡导“语文真境课堂”，并在实践中形成了自然、真切、深沉、韵味的风格。

何谓“真境”？用戴继华老师的话说，就是在语文教学中，通过最佳方式，获得最佳效果，形成最佳境界。从他多次上的“示范课”“公开课”来看，这样的“真境”可以解释为三个界面：一曰“真”，原味的，质感的；二曰“珍”，精品也，佳制也；三曰“臻”，动态的，生成的。而且，理想中的这三个界面，不是孤立和静止的，而是交叉与变通的；不是单向和分离的，而是双向与辅成的；不是重叠和均衡的，而是圆融和异量的。或言之，语文真境，在不同的时空里和不同的群体中，呈现出不同的期待与不同的蹊径。借用吕叔湘先生的话来说，语文教学真境应该是“活”的境界。

“活”在自然。叶圣陶先生早在1977年为《中学语文》复刊题词时就说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”假如学生进入“自然”的境界，能够自己去探索、去辨识、去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，不就不需要教了吗？但，怎样达成这样的境界，都非易事。戴继华老师做出了可喜可赞的探索，他从语文的本真出发，教会学生学语文的方法和途径，让语文融入生活，使生活充溢语文，渐渐走进“不需要教”的自然境界。

“活”在真教。戴继华老师设计了这样几条“不需要教”的达成路径。（1）施行“交往式”课堂教学。把过去单一、呆板的“报告型”课堂组织形式变为多样的灵活的“沙龙型”课堂组织形式，师生、生生之间，创设了一种宽松、民主的氛围。（2）拓展“个性化”课堂活动。放大语文课堂的外延，拓展全方位的课堂设置，依据学生的兴趣、能力、特长，组织相应的研究课堂和争辩活动，让学生获得真切的情感体验和成功喜悦。（3）建立“开放性”保证机制。鼓励学生进行个性化、创意性的活动，欢迎师生的角色易位，围绕学习主体，创设生动活泼的自主时空，让“世界”成为学生的“课本”。

“活”在有深度的味。教学是教师创造学生，学生创造教师的过程。创造的关键在于“新”字，有新见地，有新思维，有新异感。戴继华老师的课堂做到了这一点，并常给人以内涵丰富、蕴意深刻之感。他的做法，一是“意在象中”，通过描摹、渲染、博喻等手法，让学生有身临其境之感。二是“情理交融”，将抽象的概念具体化，将深刻的哲理具象化，让学生在回味、寻思中获致不期而遇的。三是“曲径通幽”，他的课堂叙述串理时曲而不直，隐而不显，渲染出最实在的暗示性、启迪性意境，既山穷水尽，又柳暗花明。

这可能是每一个语文人所要深长思之且不懈追求的境界。因为有一个永恒的追问在前方等候：怎样教，才能实现语文教育的终极价值？