浅谈培智儿童数概念的教学方法

【摘要】数概念是人脑对客观事物中有关的数量及其关系的认识和反映。由于培智儿童有着许多缺陷和不足，我们在对培智儿童进行数概念的教学时，一方面根据数概念的逻辑顺序科学地进行安排，另一方面针对他们特殊的心理特点有的放矢、因材施教。

【关键词】培智儿童；数概念；因材施教；“小步子”

On the concept of teaching methods Peizhi Number of children

Guo Xiao-mian

【Abstract】Number of the concept of the human brain to recognize and reflect the number of objective things and their relationships. Peizhi children have many flaws and shortcomings, the number of the concept of teaching children Peizhi, on the one hand, according to the logical order of the number concept scientifically arranged, on the other hand, for their special psychological characteristics of targeted, individualized.

【Key words】Peizhi children; Number of concepts; Individualized; "Small steps"

数概念是人脑对客观事物中有关的数量及其关系的认识和反映。儿童对数概念的掌握程度将直接影响他们的数学学习。而儿童的数概念又是在教学过程中在教师的指引下，经过“初步感知表象和想象抽象逻辑思维尝试运用和记忆”等环节而逐步形成和掌握的。

然而，由于培智儿童在感知、记忆、语言和思维等心理活动领域同普通儿童相比，有着许多缺陷和不足，我们在对培智儿童进行数概念的教学时，一方面根据数概念的逻辑顺序科学地进行安排，另一方面针对他们特殊的心理特点有的放矢、因材施教。

首先，采用“小步子”程序的教学和训练，制定特殊的学习目标。由于培智儿童的思维发展迟缓，不灵活，他们对数概念的认识、理解、掌握和运用无论从速度上还是质量上都难以尽如人意，更不用说他们对数概念材料的重新组织等任务的完成。为此，在教学中，除了适当放慢教学进度外，注意化大的教学目标为一个一个具体化的阶段小目标。目标设置的要求为由慢到快、由易到难、由简单到复杂，从直观具体到抽象概括。如自然数“4”的教学，我们把教学目标定为四个，即（1）“4”的认识（数数和读数，含“4”的符号意义和4与3大小的比较）；（2）“4”的符号的书写；（3）“4”的组成；（4）“4”的加减运算。在每一个教学目标指导下，分别呈现例子、建立实物模图像、创设情境并启发学生讨论，巩固练习，同时对学生的学习情况不断予以反馈等，以便及时调整各个学生的学习策略。实验证明：“小步子”教学的实施，既能使学生把握每堂课的教学重点，又能及时进行训练加强巩固，而且在施行下一个小目标时又能够做到复习上一个小目标，显然，小步子的教学既使学习成为一种明显的目标指向性活动，又有助于给学生提供学习和发展的起点，建立可接受的台阶。

其次，加强直观性，创设“乐学”的教学情境。教学实践表明：不同的概念学习水平就会有不同的心理操作。心理学指出：学生数概念的形成，遵循于“感知表象概念概念系统”这样一个认识的发展过程。由于在整个小学阶段，智力发展迟缓的学生只能局限于具体水平和认同水平的概念学习。因此，根据培智儿童的特点，在数概念教学时，我们重点在教学方法的直观性方面下功夫，努力采用生动具体的材料，变抽象的数学符号为直观具体的学习素材。具体做法有：

（1）运用“活动教（学）具”。广义的活动教（学）具包括算盘、幻灯、可拆拼物模或数模、图片等。由于教具能“动”，故它的使用有利于激发学生的学习兴趣和集中注意，使教学内容变得更为生动直观。如教学“5”，它表示有5本书、5支铅笔、5个小朋友……(即五个东西的集合)，那么，“5”是怎样组成的呢？我们运用活动教（学）具，比如：池塘里有4只鸭，又游来1只，现在共有几只？教师一边移动模型教具，一边引导学生思考，同时也让学生自己在座位上进行实物（模型或图片）操作，经过教师演示和学生自己实际操作，有助于学生形成清晰的表象，加深感性认识，并通过表象和师生言语的表述作用，建立起物——数间的有机联系，使他们能正确理解概念“5”的含义。

（2）角色游戏。游戏可以改变培智儿童缺乏学习积极性的状况。教学中，创设乐学环境，寓教学于游戏之中，不仅能减少学习疲劳，也有利于提高其学习兴趣。如教“9”的认识，教师在讲完“9的”数字意义后，让分别持有画着1~8个图形卡片的8个同学上台，问他们：谁和谁合在一起就有9个图形（“找朋友”游戏）,这时，持有卡片的同学一边要记住自己卡片上的图形数，同时又要识别别人卡片上的图形数，并且弄清它们两者之间的内在联系。虽然，对他们来说这样有一定难度，但与静态的抽象的数学符号教学相比，其内容表示得更为直观，方法也显得更加生动，能增强其学习兴趣。另外，在巩固练习中，可采用“比一比：谁的起跑快”等游戏练习，也可利用算盘拨珠的形式进行口珠定位学概念的学习，其学习效果也很好。

第三，把数概念的学习与实际生活结合起来。由于抽象的数概念对培智儿童来说难学又易忘，学后如不及时进行巩固，就难以保持，因此，边学边用，学用结合则是巩固其学习成果的一条有效途径。在课堂上，可以通过学生已掌握的感性素材，去帮助他们对新概念知识的学习；也可以让学生在日常生活的具体情境中，去运用所学概念知识。如到商场购物，要求学生注意购物的数量与所花的钱数；乘车时，要求学生能说出上车时的人数和他自己是第几个上车的（即数与序的关系），等等。由于学习内容与生活实际有着广泛的联系，学生可以随时随地地学，每时每刻地用，这样，他们对数概念掌握的速度和质量就会大大提高。