改进教学方法,培养学生学习的实效性

摘 要：教师的任务不仅是单纯的为学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法。

关键词：实效性；积极诱导；重视反馈

传统的教学思想和陈旧的教学方法使学生养成过分依赖老师、学习缺乏主动性和积极性的坏习惯。我认为，教师的任务不应仅是单纯地为学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法。不但要让学生学会，而且要让学生会学，这样才能适应未来学习和工作的需要。那么，如何在教学中改进教学方法，培养学生学习的实效性呢？我在近年来的教学中进行了一些尝试，归纳起来主要有以下几点。

一、充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用

我们知道数学教学只有在教师的引导下，学生自己积极主动地学习，才能有效地培养独立获取知识和应用知识的能力。

要充分发挥教师的主导作用，摆正学生的主置，激发学习兴趣，调动起学生的积极性，教师必须钻研教材，突出重点、突破难点，精心设计问题，抓住关键点讲述，引导学生通过探究获取知识。例如，我在进行五年级相向运动求路程的教学中，我先让两个学生站到教室的两侧，然后同时开始走，走到相遇为止。我是这样提问的：这两个同学是从哪里出发的？是不是同时出发？他们走的方向怎样？最后结果怎样？学生结合教师的问题观察，明白了这两个同学的运动是同时从两地出发的相向运动，运动结果是相遇。接着出示课本上的例题，学生通过读题，知道了例题中的相向运动求路程的应用题，我抓住怎样求路程这个关键，重点讲述。师生通过观察比较，总结出：总路程=速度和×相遇时间这个公式。又如，在简易方程这节教学中，在得出“方程”“方程的解”“解方程”这三个容易混淆的概念后，我设计了“方程必须具备哪些条件这三个概念各表示什么意思，它们之间的区别是什么？”等问题，学生带着这些问题去看书，从而准确地理解概念。

学生在学习中积极思考，主动探索，教师在教学中搭桥铺路，积极诱导使教与学配合默契，和谐发展，让教学具有实效性。

二、重视教学过程的实效性

教师在教学活动中不仅要教给学生知识的结论，更重要的是要教给学生从已知向未知探索的方法，也就是不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，因此，必须重视过程教学。

在教学活动中，教师按照学生的认识规律，安排好学习的起点，引导学生通过教师的精心设计和安排的教学过程，探索规律，概括结论。例如，在小数的性质这一课中，我根据学生已掌握的知识，安排设计了让学生把5分米、50厘米、500毫米化成用米做单位的数，并比较他们的大小，学生得出：5分米=0.5米；50厘米=0.50米；500毫米=0.500米。

然后让学生分别在米尺上指出它们所表示的点。学生看到：5分米、50厘米、500毫米在米尺上都表示同一点，并且都为半米长，自然得出：0.5米=0.50米=0.500米。

引导学生从等式的左边向右看，右边小数的末尾总比左边小数多一个零，让学生总结出“小数的末尾添上0，小数的大小不变”这一性质。对于例2：“比较0.30和0.3的大小。”我采用同样的方法，出示两个相等的正方形，让学生回答出：0.30是表示把正方形这个整体平均分成100分，取出其中的30份。0.3是表示把正方形这个整体平均分成10分，取出其中的3份。

引导学生看图：0.30表示30个小格

0.3表示了3个大格

经比较，它们都是原正方形的3/10，从而得出0.30=0.3。

引导学生观察等式可得出：“小数的末尾去掉0，小数的大小不变。”将两条结论进行对比分析，得出小数的性质：“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”

以上教学过程，重视了从特殊到一般的推理过程和演绎过程，使学生从根本上理解了小数的性质，并且容易记住推导的结论。学生在探索的过程中获得了知识，发展了智力，培养了能力。

三、重视教学反馈，提高学习的实效性

让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，教师在教学中必须重视教与学的反馈，使学生通过教师的评价和自我评价，及时了解自己掌握的知识是否正确，使正确的得以强化，错误的得以纠正。数学教学中的信息反馈主要是通过练习来完成的，教师精心设计练习，引导学生熟练运用所学知识。如，在学习了小数的性质后，我出了几个判断题，请学生判别：3.5=3.05 0.420=42 57.02=57.2 0.01=0.010

我发现有一个学生在等式3.05=3.5后面打上了“∨”号，说明这个学生还没有完全理解小数的性质中“末尾去掉0”的法则，而将小数中间的0去掉了，及时引导学生指出该生的错误，并强调：“只有小数末尾的0去掉，小数的大小才不会变；即使小数的末尾添上0，小数的大小也不会变。”让全班学生吸取教训，不再犯类似的错误。

总之，高效课堂的教学，对教师提出了更高的要求，只有不断改进教学方法，学习新理念，反复实践，精雕细琢，方能培养学生学习的实效性，提高教育教学水平。

（作者单位 甘肃省山丹县霍城中心小学）