浅析初中数学的分层次教学

摘 要：分层教学是对所有学生实现因材施教的一种教育方式。兼顾学生的学习差异，尽可能做到因材施教，分层提高，使尖子冒出来，让大部分学生迈大步，让学困生不落伍，实现班级整体优化。

关键词：初中数学；分层次教学；学生发展

一、依据学生的现实状况，恰当地对他们进行分层

老师唯有清楚地了解每个学生的学习状况，才可以对学生进行有针对性的教学。老师要善于将同一个知识点运用不同类型、不同难度的例题进行分类讲解。老师对尖子生的教学只是用在提升他们的解题方法上，不需要给他们讲解概念方面的知识，对中等生的教学只要用在提升他们理论和实际有机结合的能力，对学困生的教学主要是用在他们对基本概念的理解和基础知识把握方面上。尽可能做到因材施教学，使每一位学生打好数学基础。

二、制订适合学生均衡发展的教学目标

科学合适的教学目标可以引导老师有计划地教学，可以引导学生有目的地学习，同时把它作为帮助学生提升数学素质的有力手段。所以，在初中的数学教学中，老师需要深入研究课程内容，在准确把握课程内容的基础上，清楚地明白每节课的重点、难点、关键，每节课的目标中哪些知识属于认知性的知识，哪些是理解方面的知识，哪些是应用性知识，而后老师再依据学生实际，分层制订学习目标。

对于尖子生，务必要求他们理解及熟记每节课所学的内容，流利地解答课本中的习题，并且要能够说出算理，顺利地解答出相应的思考题；对于中等生，要求他们理解及记住所学的内容，懂得教材中的习题，并且能够说出算理，亦能够做一些相应的变式题；对于学困生，要求他们理解老师每节课所讲授的内容，懂得课本中的基础知识点。这样分层次地给学生制订教学目标，可以让每一位学生在学习中均能遵循相应的教学目标，积极乐观地学习知识。

三、对教学任务实施分层，保证符合所有学生的发展

尖子生属于对学习有主观能动性的学生，老师主要对他们加以指引，拓展他们的思维；中等生属于需要老师指导的学生，老师在教学的过程中应当要对他们多提问，与他们展开互动教学，便于提升他们学习数学的兴趣及应用能力，尽可能向尖子生靠拢；学困生属于依赖类型的学生，老师可以在下课后多督促他们要完成相关的作业或是让成绩优异的学生帮助他们，让他们更好地理解课程内容。

四、对课后的作业实施分层，增强学生学习数学的信心

依据学生的现实状况，老师应当对不同层次学生的作业提出不同的要求。对尖子生，老师应当严格要求，除了让他们做完课本习题之外，还需做其他相应的学习资料，并且还需总结解题方法，将同一类型的习题共性知识记录到笔记本上，如此有益于他们深入学习；对于中等生，不必让他们做高难度的习题，而是让他们对所学的知识进行归纳及反思，尽可能进入尖子生行列中；对于学困生，需要让他们完成课后基本习题，理解老师所讲解的教学内容就可以，尽可能让他们领悟到学习数学的乐趣，从而增强他们学习数学的信心。

五、对测试试卷实施分层命题，促使每一个学生的进步

为了更好地检验不同层次的学生能否达成教学目标，老师应当给他们制订有差异性的测查试卷，以便于评定学生的真实水准，为下一次学生的分层调整做好准备。并且，对于本次测试进步大的学生，老师需给予他们充分的肯定及鼓励，让他们再接再厉；对于考试成绩退步的学生，老师需即时帮助他们调整学习状态，进而给予适当的激励，增强其自信心，为下一次的测试打好基础。

总而言之，分层次教学就是要求老师在充分了解学生的基础上，准确无误地掌握学生的学习层次，制订出切合实际的符合不同层次的教学目标，在课堂教学中分层施教，精心地对学生进行辅导，能够让不同层次的学生在获得知识的同时，开发学生的思考能力，增强他们学习的积极性，进而有效地提升教学质量。

参考文献：

[1]李倩. “分层次教学”在高中数学中实施的理论和实践[J].数学学习与研究，2013（15）.

[2]薛大勇.有关高中数学分层次教学的探讨[J].数学学习与研究，2013（13）.