小学数学生本课堂教学反思

摘要：“生本课堂”是新提出的一种教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念。俗话说“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，这就得采用生本课堂的教学模式。但是，在实践的过程中，发现了不少问题，为了使生本课堂的模式更成熟，课堂效果更显著，本文特意对于这些问题进行了深刻的反思。

关键词：生本课堂 反思

“生本课堂”是新提出的一种教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念。俗话说“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

生本课堂营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，对教材进行了“二次开发”，体现了“以学定教”的教学理念并能善待学生的差异。

我在平时的课堂教学中也进行了尝试，积极开展生本教育，努力去实践。在这个过程中我发现了生本课堂也有局限性，生本课堂比较适合一些简单的教学知识或生活情境与学生生活较近的内容，比较适合中高年级和中等偏上程度的学生。因此，在实施的过程中，我充分地利用所教学生的特点和教材的具体内容，尽量给学生多一些生本课堂的教学。

在尝试用生本教育的理念进行教学时，存在的问题主要有：

（一）学生课前准备不充分

主要体现在上课时让学生交流展示，学生根本就不知道交流什么，时间白白浪费了，教师还得重新强调，课堂效率十分低下。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。

（二）讨论过程中少数学生不愿参与

生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

（三）交流时不愿意发表自己见解

生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能不自信，即使有新的发现，交流时也不发言。

（四）教师总是受教学进度时间制约，不能完全放开

在进行生本教育教学课时，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务，不能完全放手让学生去讨论区学习。

（五）课堂练习安排上，不够多样化，比较枯燥乏味

在练习上着重于练习的量和对结果的评判，而忽略了题型的多样化，没顾及学生的感受。

在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策：

（一）认真备课，数学课前预习设计要精心，给学生提出有效的前置性问题

作为教师，在课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都给予肯定和表扬。这样学生围绕问题搜集资料，通过自学内容，生生交流，让生会回答“我学会了……”“我要举例……”“我想提问……”这样学习才会有目标，使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做，课堂教学才能顺利完成。

（二）关注所有学生在学习中的参与度

在教学过程中，鼓励学生多动手，动脑，让他们在操作过程中建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、比较深刻地理解知识。如在教学《分数的基本性质》一课时，首先让生经过回忆商不变的性质5÷8=（10）÷（16）=（15）÷（24）=（20）÷（32）然后追问除法和分数的关系（5/8=10/16=15/24=20/32），这时冲突矛盾产生，分数的分子和分母同时扩大相同的倍数，分数的大小为什么不变。学生在这时特别感兴趣通过自己动手，在剪、折、叠等过程中，讨论研究发现了规律，在小组讨论时我鼓励每个学生多说敢说，使学生在学习活动中获得成功的体验，这样还有利于学生探究能力的提高。

（三）学会欣赏学生，适时鼓励，激发学生学习的积极性，增加学生的自信心

在生本教学模式的第二个环节：小组交流，它是学生在课前充分预习的基础上进行的。一般四人一组在小组长的主持下进行交流展示，形式上气氛特别活跃，可当小组选代表在班里交流时，有好多学生都不敢发言。于是我就私下找一些学生谈心，原来他们是怕回答错了老师批评，有的存在自卑感，针对这些情况，我冷静地反思自己的教学行为，确实存在些问题，如：上课微笑太少，鼓励性的语言也不多，也就是不会鼓励和欣赏学生。美国心理学家詹姆士说“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。想想我们自己，我们难道愿意校长或同事整天批评我们的缺点吗？将心比心，学生也和我们一样。成长中的孩子具有敏感的心灵，或许你的一个不经意的赞许眼神，一句简短的赞扬话语，一阵情不自禁的掌声将会成为他们学习、生活中的一个巨大的动力。在以后的课堂上，我鼓励学生积极参与，并有意让那些基础差的学生和不太自信的学生多上台交流展示。对于他们交流的问题，正确的及时报以掌声或表扬，不理想的也报以微笑，并及时鼓励孩子，充分信任他们，让他们再做努力。经过多次的表扬和鼓励，课堂上学生们的思维被激活了，课堂效果更不必说。原来由教师做的实验现在学生能自己做了，原来由教师总结的规律、公式，被学生发现了…… 。现在学生们的自卑没了，自信心且树立起来了，学习数学的兴趣也空前高涨，所有这一切都是生本教育给我们带来的好处。

（四）教师的“教”要灵活

生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。教师在课中积极引导学生质疑、释疑。生本课堂要求学生在学习的过程，教师不必过多的的讲解，但教师的适时引导，让生在自主探索、合作交流中学习知识。在教学中，教师引导启发学生大胆质疑，并从多方面、多角度的去释疑必不可少。如：在教学圆柱体侧面积计算时，通过预习，绝大多数学生认为圆柱体侧面积展开是一个长方形。见时机成熟，我就鼓励学生大胆质疑，有一个同学提出：“圆柱体的侧面积展开后只能是一个长方形吗？”这个问题立刻引起了学生的学习兴趣。大家都把制作的园柱体展开，卷起，又展开，边观察边思考。一个学生说：“如果圆柱体的底面周长和高相等，侧面积展开就是正方形；”另一个同学说：“如果沿着圆柱体侧面的高斜着切开展开，那么侧面又是一个平行四边形。”结果从不同的角度得到同一圆柱体侧面积计算公式：底面周长乘高。在师生平等互融的气氛中，既拓展了学生知识面，又利于发展学生的空间想象力，使学生感受到了数学的乐趣，体验到了成功的愉悦。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

（五）练习设计既要精又要新

在常规的课堂上，往往布置一些课后的“做一做”或与例题类型一样的题目。这样即不利于学生的创新发展，又会使学生失去学习的兴趣。如：在学完质数和合数后，我设计了两道题：一是玩游戏，让学生任意写出几个数，同桌相互判断它们是质数还是合数。二是猜一猜，你们知道它们是多少？（1）我们两个的和是12，积是35。我们都是质数。（2）一个四位数，个位上的非零数既不是质数也不是合数，十位上的数既是质数又是偶数，百位上的数是最小的合数，前千位上的数既是奇数又是合数。这个四位数是多少？在本节课练习的题目，目的性强，学生乐于参与，这样既让学生巩固了知识，又培养了学生灵活运用知识的能力，从而引起学生继续探究的兴趣。

教育是一门艺术，更是一门科学，它需要我们不断地去探索，不断去反思，相信我们的生本课堂会更加的成熟，成功，精彩，达到成效。

参考文献：

[1]张绪生.生本理念下的课堂教学模式与教学策略的研究[J].学苑教育，2011（22）：66.

[2]朱懿.浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置[J].

[3]姬红.生本教育理念下小学数学课堂有效教学的探索[J].小作家选刊·教学交流，2011（2）.