探索语文阅读教学的有效途径

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，阅读是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读教学要改变原有的被动接受的学习方式，建立自主、探究、合作的学习方式。

一、创设氛围，促使学生主动阅读

学校每天都安排有早读课，早读课上，不能占用时间讲课，要让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心地自由阅读，早读课就成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，可轮流安排学生推荐一篇佳作，课本内外均可，并陈述推荐的理由，这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，也要尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上，喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、课文分析等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中。这样，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才会积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地进行个性化阅读，才能在阅读中形成自己独特的阅读感受。

二、读写结合，指导学生学会阅读

阅读的目的是收获知识，而收获知识的目的不是束之高阁，而是要运用到实践当中去。而在当前的阅读教学中，许多教师和学生往往是把阅读和学习孤立起来。学生只是为阅读而阅读，理论上是掌握了知识，但实际上却对知识的本质一无所知，以至于在读完之后，不知道文章的真正含义，没有进入到文本的世界中。因此，阅读教学的基础是“读”，但是，在此基础上，学生必须要学以致用，也就是要在阅读中找到文章的奥秘之处，并能够吸收消化成为自己的知识和观点。在实际的教学中，可以“读写结合，以写带读”，让学生通过动笔写作，来加深阅读的收获。这主要可以从两个方面组织：第一，写“读后感”的形式，让学生在写的过程中，感悟文本的思想情感，进入作者的精神世界，并能够与作者形成共鸣，这有助于学生对文本内涵的理解。第二，以模仿写作的形式，让学生抓住文本的写作技巧，提升自己的写作水平。

三、立体拓展，引导学生养成习惯

一般来说，说到阅读，想到的就是文本的阅读。的确，在初中语文阅读教学中，阅读主要是指书籍的阅读。但是，必须要明确的一点是，阅读是一种源自于书籍、却不限于书籍的行为。阅读书籍，只是其中的一部分。在实际生活中，还需要阅读绘画，阅读雕刻，阅读音乐，阅读人。尽管在初中语文阅读教学中，不可能抛开文本进行阅读，毕竟语文阅读教学是以书籍的阅读为主的，但是在素质教育观下，可以尽可能地在课堂上引导学生进行多角度的立体阅读，而不仅仅是文字的阅读。例如，实物阅读。

如，在《羚羊木雕》的教学中，笔者就准备了一张羚羊木雕的图片，让学生在阅读文本之前，先就这一张图片进行观察阅读，并在课堂上说出自己的感受。让学生通过“观物”而“观情”，带着阅读的期待进入文本，这能够更好地促进阅读教学的开展。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应引导学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯，可从培养学生朗读和默读的习惯、精读和略读的习惯、爱读和多读的习惯、写读书笔记和心得的习惯等入手。通过灵活多样、生动活泼的教学，让学生爱上读书，养成自己找书读、多读书的习惯。

个性化阅读，是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。加大学生的课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读。让学生从阅读中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。

初中语文教师在教学中，应该尽可能地“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。毕竟，初中学生知识体系的形成，不仅需要课内阅读，还需要课外阅读来构建。尤其是在素质教育之下，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。但是，必须要注意的是，课外阅读必须给学生选择的自由。当然，也必须要正视这样的一个事实，初中学生对图书的选择可能会存在一定的问题，有时候会“择书不当”，这不仅对学生阅读能力的提高没有帮助，可能还会有一定的副作用。因此，教师的指导是必要的。

总之，初中语文教师在教学中，不仅要教会学生如何阅读，教会学生把握文本，还需要通过各种途径，引导学生扩大阅读的范围，并激发学生阅读的兴趣，逐步养成学生良好的阅读习惯。