如何正确处理课堂教学的细微环节

前不久，在我校开展的“国培专家课堂教学诊断”活动中，我做了一节“单项式”的课，根据我的教学设计思路和专家的点评，我从以下几个方面作一个反思：

一、情境的设计。起点不能太高

也许和我平时上课幽默风趣有关，教学“代数式”内容时，面对黑板上列出的许许多多、形式各样的代数式，我便开了个玩笑，说这是一个“代数式王国”，而今天的教学应该是继代数式之后的一个下位学习，所以引发了我这节课导入的一个情境——“代数式王国里的一个部落会议”，以此来激发学生的学习兴趣。但是因为有专家听课，课堂气氛很紧张，加之我提出的问题“进入会场的成员有什么共同特点？”许是涉及范围较广，似乎学生不易驾驭，在课堂上学生提出乘方运算、除法运算之类的说法，这种课堂生成似乎又偏离了老师的“预设”。我认为如果教师能够引导学生分析、回归本质或加以辨别，这种课堂生成应该也有价值。针对这些问题，在今后的教学中应注意以下几点：

1 正确把握学生的认知水平

创设合理的问题情境，否则会适得其反。数学学科往往开门见山，直奔主题会收到良好的效果。

2 设计问题应难易适中

问题设计应有方向性，避免课堂上的突发事件，便于顺利、有效地进行课堂推进。

二、PPT、导学案及教材三者的关系要正确地处理

1 多媒体充其量是一种教学的辅助手段，不能代替板书的功能

有些概念，在PPT上只能给学生放电影的感觉，对于一部分学生来说，一旦没有概念引领，便觉得很茫然。教学中我只注重了PPT的利用，却淡化了板书的功能，因此，今后一定要正确认识多媒体在教学中的作用，针对不同的教学内容合理地使用PPT进行教学。

2 对教材的把握应合理、准确

本节学习内容在整体教科书中，的确非常简单，而我在设计习题的时候，却设计了一些复杂的代数式让学生进行辨别，不仅加重了学生的思维负担，同时还放大了教材中回避的问题。我的初衷是，把各种形式的式子多写出几个来让学生辨别，以便加深理解。课后我又觉得，如果我把那一组代数式根据难易程度分成两组（每组六个）让学生进行辨别的话，可能学生会觉得相对轻松，课堂推进会比较顺利，效果会更好一些。

鉴于此，今后的教学中，我认为应该注意以下几点：

（1）只要是教材回避的问题，作为教师的我们就一定要放心地、彻底地放下这些问题，不要被多年贮存的题型或资料上的一些题目给自己上发条。

（2）应该注意一些细节处的准确表达。

（3）导学案的编写应真正起到架起学生和教师之间的桥梁作用。导学案应围绕教科书进行设计，目的是让学生进行独立自主、有效的学习活动。本节课我把重点的、突破学习目标的两组习题只在PFF上进行了展示，而没有给学生出示在导学案上。今后的教学中，一定要注意提高导学案的编写质量，真正使导学案成为学生进行有效学习的一个载体，为实现教学目标起到应有的作用。

（4）多多关注课标，对淡化的概念不要作更多的解释和强调。

一节课下来，看似教学目标基本落实，但深究教学的各个细微的环节，依然存在很多问题。听了专家的点评，我深感自己的许多地方做得不到位。在今后的工作中，应加强学习，努力提高自身素质，改变观念，转变教育、教学方法，把握课堂节奏和课堂生成，营造有效的课堂。

（作者单位 山西省长治市沁源县太岳中学）