浅谈语文教学中课件的运用

随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂似乎已成必然之势，它具有图文声像并茂的特点，它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。从这些方面说，它同我们老师平时所用的传统教具（如粉笔、小黑板、挂图等）相比具有无可比拟的优越性。也正是有了这些优点，多媒体课件十分受人欢迎。但是，我也从中看到了一些因使用多媒体教学不当带来的负面影响。我们常说：科学是把双刃剑，用得好会起大作用，用得不当会伤到自己。因此，可以这么说，语文老师要慎重合理使用多媒体教学。那到底该如何合理使用多媒体教学呢？

1 以学生为主体制作完美的课件

在制作课件的过程中，一定要本着学生是教学的主体，如何制作才能符合学生的当前知识结构层次，学生的接受能力，以及需要考虑学生学习的自觉性、积极性、学生对哪些内容感兴趣，教师只有了充分地了解，在教学中所使用的多媒体课件也就有了针对性（不管是自己制作的，还是改用他人的），教学效果也就会好。反之，效果也就会差。我们在用多媒体上课时一定要注意学生具体情况，合理使用多媒体。只有这样，才能避免上课时因高估学生，学生无法接受而导致教学效果差等问题。

2 教师不可滥用多媒体，防止“双伤”

2.1 课件具有形象化、直观性的特点，但是这些太过形象直观的东西会使学生的想象力退化，扼杀学生的创造力。为什么这么说呢？文字虽然看似枯燥，但融入其中会感受到它的乐趣。我们常说：只可意会，不可言传。有很多的东西是无法用课件来演示的。尤其是关于对诗歌意境、画面的理解等。我们不能单纯的把我们的理解制作成课件演示给学生看，这会让学生误解老师让他们看的东西是正确的，而自己本身的理解是错误的。时间一久，他们就不敢大胆想象，甚至是懒的去想象。这么一来，想象力就会退化了。

2.2 利用多媒体课件上课就要制作课件，而多媒体课件的制作是一件耗时的、工作量大且技术含量高的工作。一个好的“交互式”（人和课件可以进行交流）课件，需要很多人共同来完成。老师先要根据学生的实际情况来备课，然后根据上课的设想来制作，当然，由于我们这些老师毕竟没有多少专业知识，做的时候还要经常去请教那些专业的工程人员，再由这些工程人员根据我们的设想利用电脑等科技手段帮助我们一起把它做出来；课件出来以后，我们在上课期间再实践检验，发现不足的再加以改进，最后才能成为一个完整漂亮的课件。

对于我们大多数的老师来说，这不但需要具备很高的专业知识，同时还要花上大量的时间，应该说困难重重。然而有的老师说：尽管如此，我还是想用多媒体课件来上课，怎么办呢？没关系，我可以到网上下载别人制作的课件。这种方法是不错，可有一些老师因课件使用的太过频繁，课又上得紧，对下载的课件往往不加选择修改就用于自己的教学。要知道，别人的东西再好，总不会跟自己上课的思路完全一致。何况学生情况也不一样。不加以选择，不加修改地使用，学生就会被你和你下载的课件“牵着鼻子走”，丧失了主动性。若如此，这节课也就变成了教师在演示课件了。

3 制作的课件勿追求花哨

什么是“花哨”呢？“花哨”就是过分注重课件的“感官性和刺激性”。不少的教师在利用Powerpoint制作课件时喜欢添加许多的音响效果和一些动漫，如爆炸声、人的怪动作等等。我们知道，适当用点音响效果，可以唤起学生的注意力，但是用多了会如何呢？当然是有大半时间在欣赏这种效果了。有一次，我在课件中多了一些效果，遭到一些老师的批评。他们听课的时候观察学生的听课效果发现学生的注意力大都投放在欣赏那些图片及听优美的声音了，从而冲淡了教学的主题。他们的看法是：少用一点效果，背景简单一点。之后，我特意对多媒体上课出现效果不理想这一问题进行留意。经过一番修改，我认识到“吸引学生的不是课件，而是教学的内容，不可滥用感官刺激的东西”。从那之后，我就采取了简单实用的方法来做课件，这样的课件用于教学，效果比之前好了不少。因此，走出“花哨”误区，合理地利用课件也是我们语文老师要注意的一个方面。

4 课件制作要讲究艺术性

利用幻灯片制作课件，是以Powerpoint软件为平台制作幻灯，一个个幻灯片就是知识的载体。课件制作要讲究艺术性，选取什么内容很重要。提问哪些问题，设置怎样的板书，如何引导学生思考，内容的先后顺序安排等，都能反映出一位教师的业务素质和教学能力，而这些都可以通过幻灯片巧妙地展现出来。多媒体的运用要求视听结合，必须做到与授课过程协调一致，才能达到预期的效果。因此，选择什么样的图片，连接怎样的媒介成为关键环节。选择图片必须能够体现直观性和实用性，要与教材内容密切相关，对教学目的的实现真正起到帮助作用。根据实际需要，我们可以截取电影、电视中的场面，也可以用扫描仪扫描选中的各种景物画面等。