浅谈英语教学合作学习策略研究

摘要：小组合作学习让学生主动地运用自己的思维去学习和运用英语，在主动参与中对英语产生兴趣，在积极交往中学会合作，在成功的体验中享受学习，课堂气氛活跃，大大提高教学效率。

关键词：英语教学；合作学习；策略研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0144-01

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是新课程课堂教学中运用得较多的学习方式。初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力、合作参与能力和交际能力。下面我就近年来在小组合作学习方面的探索谈一谈个人的看法：

1."合作学习"在英语教学中的实施办法

在英语教学中，"合作学习"不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。

1.1 合作学习单词。单词一直是困扰英语教学的一个重大问题。多年来，一直沿用领读--默写--讲解的方式，效果却不理想。采用小组合作学习，学生就主动轻松地记住了单词。记单词时，放权给学生，从一开始就让学生讨论自学单词，学生相互纠正发音，并且互相提问拼写，大家相互合作，很轻松地记住了单词。记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问、三人抢答的单词比赛。默写时，学生自己设计了一张计分表，记录下每组单词效果检测的成绩，调动了学生的主动性、积极性，大大提高了学习效率。

1.2 合作学习课文。课文教学是英语教学的一个难点，尤其是九年级，课文篇幅长、知识点繁多。如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用"先学后教"的模式，让学生以小组合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上精讲一下，还能余下大量时间做练习巩固，一堂课就轻松、实在地完成了。

1.3 小组合作编对话。口语在英语教学中起着十分重要的作用。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，学生积极主动地学习，尤其是学生课外的自主合作学习对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中提倡"小组合作编对话"，争取每堂课用5～10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型），这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。学生编对话时热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都充分展示了语言能力。

2.重视"合作学习"中教师的作用

小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念。教师要从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员，同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。为了组织好小组活动，每组应有组长代表学生的意见，同时协助教师工作。小组长可以由教师选派，也可由学生推选，在有条件的地方还可由小组成员轮流担任。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着"促进"的重任。具体来说，在小组合作学习中教师有以下几种作用：

2.1 协调作用。合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生组织进一个有着共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组讨论。

2.2 激发作用。教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者，对整个教学过程有激发作用。

2.3 合作功能。小组合作学习以民主和平等的师生关系为基础，这就决定了教师不仅是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。

2.4 监控功效。在教学过程中，教师要听几组学生讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生走向成熟。

2.5 反馈作用。教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。小组合作学习的过程中，教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。

3.建立合理的评价机制

合作学习把"不求人人成功，但求人人进步"。作为教学评价的最终目标，形成了"组内相互合作，组间相互竞争"的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组合作学习中，要建立合理的评价机制。评价机制可以包括以下几类：

3.1 引导学生进行小组自评。每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成；每天一总结，每周一总结，评选最优秀的三个合作学习小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个；并给予一定的奖励。

3.2 把学习过程评价与学习结果评价结合。小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

初中英语教学中开展小组合作学习，有力地挑战了教师"一言堂"的专制传统，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。它让学生主动地运用自己的思维去学习和运用英语，在主动参与中对英语产生很大的兴趣，在积极交往中学会了合作，在成功的体验中享受学习，课堂气氛活跃，大大提高了教学效率。它将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是新课程倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。笔者希望能和各位同行一起去探讨、研究，努力挖掘出它的最大效率。