语文教学中扩大阅读量的效果评定及巩固

书籍是人类知识的总汇，是文明进步的阶梯。阅读是人接受教育、发展智力、获得知识信息的最根本途径。文明传承和民族兴旺的历史证明，国民的阅读力和阅读水平在很大程度决定一个民族的基本素质、创造力和发展潜力。“一个人的精神发育史就是他（她）的阅读史。” 民进中央副主席朱永新指出，“人的早期阅读经验对其一生的阅读习惯和生活方式有着基础性作用，因此推广阅读的重点人群应该是中小学生。”阅读是获取知识、丰富视野的过程；阅读是提升感悟能力、激感火花的过程；阅读是由文本走向自我、探寻精神本质的过程。

根据国家公布的第五次国民阅读调查结果显示：中国每年出版各类图书不下30万种，但户均消费图书仅1.75本，世界上最大的图书生产国，却是人均读书最少的国家之一。所以扩大人们的读书量，尤其是扩大在校中小学生的读书量已经到刻不容缓的地步了。

但是在校的学生以升学为主要目标，并没有整块的时间去大量阅读，这就需要老师给予必要的引导和推荐，再利用现有的条件，在时间上化整为零，切实做到扩大阅读量，丰富阅读经验，提高文学修养。但如何评定学生是否扩大了阅读量呢？笔者根据自己的教学实践，摸索了一套较为可行的方法，以供参考。

第一是，能否对课本资源进行整合。因为学生接触最多的还是教科书，对教科书的作用要尽可能发挥到极致，老师不能一讲了之，自然学生也不能一学了之，还要能对课本资源进行整合。让我们回味一下于漪老师教北朝民歌《木兰诗》时提出的一个问题：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”中的“东”“西”“南”“北”有怎样的含义，他们与乐府诗《江南》中“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”中的“东”“西”“南”“北”有什么不同，与徐渭题写在青藤书屋的对联“两间东倒西歪屋，一个南腔北调人”中的“东”“西”“南”“北”有什么差异，与王实甫在写阳关的对联“悲欢聚散一杯酒，东西南北万里程”中的“东”“西”“南”“北”又有什么差别？于老师的这节课，不仅让学生掌握了一定的文言知识，感受到了古典文学的魅力，更重要的是整合了已有的课本知识，把教科书的知识纳入到了一个网络和体系中，提高了学生学习课本的兴趣。

我们在学习高中语文第六册的课文时，有一个单元是节选的《红楼梦》部分，基本上是节选《红楼梦》的后半部分，我们就把以前曾学过的《葫芦僧判断葫芦案》《林黛玉进贾府》拿过来进行比较学习。同学们经过比较，就很清晰的看到贾王史薛四大家族的衰败过程，同时也是封建王朝衰败的过程，深刻理解了《红楼梦》的主题，体会到了曹雪芹无力补天的感慨 ，激起了很多同学阅读全本《红楼梦》的兴趣，这样做也检查了学生整合课本资源的能力。

第二是，能否以课内为依托，拓展到课外。在中小学时间能提供的阅读量毕竟是很有限的，要想获得大量的阅读信息，必须大力拓展课外阅读，但学生们的大部分时间都在学校学习，怎么办呢？就以课内为依托，拓展到课外。在讲课文的同时，做到内牵外联，把学生有课内引向课外，用课内的阅读“例题”去接课外的“方程”，再用课外的营养来滋润课内的内容，实现由课堂教学向课外阅读的延伸，使课堂教学与课外阅读做到有机结合。

如在《失街亭》教学中，教师在分析了诸葛亮失谋失察以致失街亭后，就“诸葛亮的北伐结局如何”让学生设想，这种“欲知后事如何，且听下回分解”式的悬念设置，大大激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣。又比如学习《林教头风雪山神庙》时，分析林冲的性格特征，主要体现他懦弱的一面，被逼上梁山的主题。但有同学联系到了林冲以前的所作所为，比如，在遭受高衙内的陷害被充军时，为免连累妻子他忍痛休掉爱妻，在野猪林他劝阻鲁智深杀二位公差，因为不干他们的事。这些都体现出林冲是一位重情义的好男人，同情弱者的伟丈夫。这位同学能分析到这种深度，肯定了解这些知识，自然是读过《水浒传》了。

第三是，能否充分利用图书馆资源。博尔赫斯问道：什么是天堂？博尔赫斯答道：天堂是一座图书馆。书做成台阶，直入云霄。图书使我们完成了天堂理想。阅读应被看做是人类文明的一个标志。人类的文明与阅读是密不可分的。阅读使人类走出了荒蛮，使人类有了自己的历史。人类的阅读史与文明史几乎是同步的。阅读是上天赐予人类的一种智慧，阅读开拓了我们的视野，丰富了我们的人生。我们通过阅读可以体验无数的别样人生，我们的心灵可以无所羁绊地随性遨游，这是真正的大自由。图书馆里有充满智慧和让人灵魂飞扬的书，这是一个神秘的地方。因为，任何一本书，只要被打开，我们便立即进入了一个与凡尘不一样的世界。那个世界所展示的，正是我们梦中的天堂出现的情景。

我们不可能每人拥有一座图书馆，但是我们可以把自己的书和别人的书进行交换。我在自己的班级让学生每人带来一本书和别人交换阅读，交换之后就可以有六十本书读。读完以后再去学校图书馆借，想再扩大阅读量再去市级图书馆借。这样利用图书馆的资源，扩大了阅度量 。这样以后每个人再向别人推荐一本自认为很棒的书，那么他就自然会精挑细选了。

对于课文中的名篇名段一定要求学生熟读成诵，这还不够，早上是读书的大好时间，我们就发给学生一些课外阅读材料即晨读卡，效果很好。在晨读卡上学生经常见到一些名人故事、典故来历、名人名言等等，他们觉得很亲切，激起了兴趣，巩固了知识。

另外“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们就以写带练，以写促记也起到了较好的效果。比如在对课本资源整合时，提倡学生写一些比较性质的小论文。有的学生对诗经《氓》和《孔雀东南飞》进行比较阅读，提出了自己的看法。《氓》中青年人有相对的婚姻自由权利，到了汉朝时青年人的婚姻自由权利被剥夺了，为什么呢？《孔雀东南飞》里有答案，青年人的婚姻是凭父母之命和媒妁之言的。因为《孔雀东南飞》出现多个“媒”字，在《氓》就没有这个字。还有汉朝的封建礼教更严格，“三从四德”更加紧密地套在了妇女身上。刘兰芝和她的母亲就集中体现了“在家从父，出嫁从夫，夫死从子”的封建教条对妇女的束缚。这是对课本资源比较成功的整合。

当然，条条道路通罗马，在扩大阅读量上，以及如何评定学生的阅读效果，如何巩固阅读效果的问题上，大家见仁见智，百花齐放，才能真正做好这项工作。