浅谈综合实践课中教师的角色定位

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。在综合实践课程中，我们教师扮演的角色应该是传授者、参与合作者、指导者、组织管理者、学习研究者。

一、在活动开展中扮演方法传授者的角色

在我们常规的学科课程教学中，我们教师的大部分角色往往是一位“知识的传授者”， 教师传授更多的是一种事实性和陈述性知识，在方法上也较为集中体现在课堂讲授法；而综合实践活动课程虽然并不排斥教师传授，甚至教师在某种程度上也承担着“传授者”的角色。与此同时，我们给学生传授的方法的形式也是灵活多变的，不局限于课堂中呆板的讲授，而是更多采用针对性在活动中遇到的实际情况进行专题讲座、交流研讨、小组个别辅导等方式来进行。

二、在活动过程中扮演参与合作者的角色

在综合实践活动课程中，教师在学生活动中还扮演参与合作者的角色。综合实践活动为学生提供了特殊的交往活动，他们借助一系列的课题，通过与教师之间信息的交流，情感的交融和思想的碰撞展开。这种交往活动与学科教学中的交往有相同之处，也有不同之处。只有对学生的活动“了如指掌”，方能很好地实现“对话”。

教师不仅是学生活动中的交往、对话对象，而且是学生活动的参与者。首先，教师只有加入到实践活动课题的提出、活动方案的设计及各阶段成果交流汇报中，方能掌握丰富的第一手资料，保证课题实施的科学性。因为综合实践活动课程具有很强的生成性，学生提出的一些课题甚至连教师都感到陌生或“一知半解”，尤其是对于一些实践性、操作性较强的课题，教师更应该积极参与，只有这样才能确保判断与事实相符，认知与实践同步。

三、在活动进行中扮演指导者的角色

在综合活动的开展实施过程中，教师的指导是非常关键的一环，它有时往往决定了活动的成功与否。因此，指导者也是教师在综合实践活动课程中的一个重要而关键的角色。而教师的有效指导包括：

（1）方法的指导。教师要对学生开展活动中运用的各种方法进行指导，帮助学生掌握各种研究的方法，帮助学生确立科学的研究活动的规范，包括如何进行合理的选题、如何制定科学的研究计划、如何选择科学的研究方法、如何对资料进行收集与整理、如何开展实验与验证，审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导。

（2）过程的指导。在活动开展之时，及时帮助小学生确定活动和探究的方向，审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导，指导学生们在活动开展的过程中有效地进行小组合作与分工，让小组成员既锻炼能力，又发挥特长。

（3）情感的指导。教师要善于创设问题情境，激发内在动机，激发他们参与活动的兴趣与欲望，在活动开展中教师要密切关注学生的情感变化，在学生遇到困难时，要督促和激励小学生克服困难的决心，要在情感上给予他们积极的支持与鼓励，帮助他们排忧解难并寻找问题的解决之道，保证活动的持续进行，使他们能够顺利地完成活动任务。

四、在活动进行中扮演组织管理者的角色

在综合实践活动课程中，教师还是一个重要的组织管理者。教师的组织管理内容包括：

（1）宣传与动员。在活动开始之前，教师要利用班会、板报等各种形式对学生进行广泛的宣传动员，将所要开展的主题活动的意义和重要性及时地向学生进行介绍，增强学生对于活动的认同感和参与兴趣；

（2）协助学生进行分组。学生确立自己的活动主题后，要进行分组，在此过程中，教师要给予积极地协助与管理，既要充分尊重学生能够的自主选择权，又要根据活动或人员调配的实际需要进行协调与安排，做到搭配合理、人尽其用；

（3）活动的组织。学生在开展主题活动的过程中，常常要外出进行各种参观、考察及访问活动等，为此，教师要认真做好活动的各项组织工作，要事先制定出详细的活动计划，将各种因素加以综合考虑，同时，教师还要做好各项安全保障措施，以确保学生活动能得以顺利开展；

（4）对学生进行评价。教师在平时还要为学生建立个人档案，将学生活动的各种表现、考勤情况等给予记录并在此基础上做好学生的评价工作。

总之，综合实践活动是一种实践性的、着眼于学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。作为一种新的独立的课程形态，教师在这个活动的舞台上也应以全新的姿态，全新的观念去思考和实践，在活动过程中合理定位自己的角色，并认真扮演好自己的角色，帮助学生在综合实践活动的舞台上有