语文教学生活化探究

【关键词】 语文教学;生活;实践;情境;内容;写作

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）23―0084―01

生活的世界就是语文的世界，生活的范围就是语文的范围。伟大的人民教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”的理论，他一再强调：“生活是教育的中心”。那么，我们应怎样使语文教学回到生活当中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活呢？

一、开展生活化的实践活动

开展语文综合性学习，要充分开发和利用学校、家庭、社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中。对此，教师要转变以往的语文课程观，拓宽自己的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，开发和利用语文学习资源的能力。例如，在学习《去打开大自然绿色的课本》一文后，笔者安排了“走近大自然”的综合实践活动，让学生课后分组去探究，制订探究大自然的计划，并给予相应的指导。在活动过程中，小组相互交流，对第一手资料进行整理、补充，通过加工，提高了学生的处理能力、分辨能力和反思能力。开展生活化的实践活动，不仅能加深学生对知识的理解和融会贯通，而且能使学生体验语文与生活的密切联系，充分体验学习语文的成功喜悦。

二、创设生活化的课堂教学情境

过去的语文教学过于注重字、词、句、段、篇等基础知识的学习与掌握，忽视了温馨的学习环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质等方面的影响。而生活化的课堂教学情境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中学习知识、交流思想、表达感情。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文后，可创设这样一个问题情境：卖火柴的小女孩如果来到你家，你会怎么说、怎么做？“一石激起千层浪”，学生争先恐后地表达了自己美好的愿望。利用对话的形式创设生活化的情境，能将枯燥的朗读、背诵、复述演泽成情绪盎然的生活，能够激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动地去学习。

三、把教学内容融入现实生活

现行教材紧紧贴近学生生活，编排科学合理，教师应把课堂教学内容融入到真实的生活中，做到校内外沟通，课内外联系，学科间融会，以拓宽学生的学习空间，使学校、家庭、社会等资源为语文教学服务，丰富学生的语文学习内容。同时，教师也要解放学生的头脑，让学生敢想;解放学生的嘴巴，让学生敢说;解放学生的双手，让学生能做;解放学生的时间，让学生做自己喜欢做的事;解放学生的空间，让学生到社会生活中去学语文。例如，《菜园里》这篇课文的重点是初步培养学生观察事物、抓住特征的能力。对于生活在农村的学生来说，几乎都知道蔬菜是怎样种出来的，只是平时并没有去注意这些事物有哪些特征。对此，教师可以让学生从家里准备好这些蔬菜，在课堂上仔细观察并说出其特征。这样既让学生学会了观察、创新，还使他们体验到观察与创作的乐趣。

四、让学生抒写现实生活本真

叶圣陶说过“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭 ，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的写作冲动来源于鲜活的生活，脱离生活，习作之泉必然干枯。教师应努力拓展他们的生活空间，引导他们积极地发现生活中的真善美和假恶丑。首先，让学生干农活，体验艰辛。教师鼓励学生在家做力所能及的家务，在写《我的一次家务劳动》中将自己的感受表达出来。其次，让学生赏农景，亲近自然。语文教师要经常引导学生观察化冻的泥土、柳树的嫩芽、泛青的小草、回归的燕子、飘动的白云，并带领学生看乡村大戏、十五社火、乡村庙会等。这样，学生能体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，既能优化语文的学习环境，让学生在广阔的时空里学语文、用语文，丰富知识，提高认识，增长才干，又能使学生走向广阔的天地，寻找习作的丰富“原料”，从而获得丰富的习作素材。

生活是语文的本源，语文因生活而辉煌，生活因语文而精彩。教师应凭借语文与生活的密切联系，运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学，即将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操，这样，才能为我们的语文教学注入新的活力。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“农村寄宿制学校留守儿童生活素质教育现状及应对策略的实践研究”课题研究成果，课题批号：GS[2014]GHB1307）