浅谈自主性学习

课堂是教师实施教学计划，实现学生学习目标的最关键环节。随着课程改革的不断深入，以教师的讲授为主的传统课堂教学方式受到前所未有的质疑与批评，代之而起的是倡导学生积极参与学习过程的“自主性学习”。

一、在高中地理教学中提倡自主性学习的必要性

在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日益完善化、系统化。我们不难发现时在提倡课改的今天，我们有许多教师，挂着教改的“大旗”，仍走着过去的“老路”，地理课堂，一个“讲”字贯穿始终，不少教师“讲”重点章节，也“讲”问题研究，“讲”基础知识，“讲”单元知识，用教师的“讲”涵盖了地理课堂教学的全部。不“讲”不放心，“讲”少了不放心，只有“讲”全了方才放心。在“讲”的基础上加之以“练”，陷入了反复讲、反复练的怪圈。

当然了，有些老师的做法也是可以理解的，面对普通高中学生的现状，这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。在短期内或某一阶段里，这种方法有巨大的迷惑性，但从是否利于学生今后的继续学习来看，无疑是很有害的，满堂灌的教学方式直接导致学生以记忆、练习为主的单一学习方法的产生，举手提问随年龄增长而减少，课堂中学生普遍缺乏思维的过程，创新精神受到严重的抑制。

教学中我发现高中学生的学习表现出让人忧心的五类问题：

（1）被动学习，缺乏计划

学生中有很多这样的人，从没有看过目录，不了解教材的章节，不知道明天要讲什么，不清楚自己写完作业该看点什么，一切都需要老师布置作业，甚至上课时不知道翻第几页。他们的学习生活就仿佛小和尚撞钟，当一天和尚，做一天事，没有计划过，甚至没想过要计划。成绩越差的学生，表现的越差。

（2）死学硬背，缺乏思维

在地理教学过程中我发现，很多学生从一上课就忙于记笔记，很多人笔记写的非常全面，细致，可是对知识的理解却并不理想，死学，硬背大有人在，费时多，效率低，遗忘快。死学还使很多学生养成了不爱思考，不动脑的不良学习习惯，遇到复杂多样的学习内容便难以接受，不能适应，以致学习困难，很多学生头脑变懒，思路变窄，思维僵化。从培养学生全面素质来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。

（3）缺乏动机

进入高中阶段的学习，很大一部分学生的学习依然处于给父母学，给老师学的学习的心态学生心中没有对学科的热爱，很多时候虽然想学的好，结果未必能坚持好好学，动力匮乏，状态不佳。

（4）缺乏自我调控

自我调控学习是学习者为了保证学习的成功?提高学习的效果?达到学习的目标主动地运用与调控元认知?动机与行为的过程?目前很多学生从小娇生惯养，自我调控能力在高中阶段还没有非常成熟，很多学生在学习的过程中不能及时，有效，恰当的调整自己的学习方法。

（5）缺乏评价

自我评价是一种对个人能力及个人社会适应性的自我主观判断。但目前评价方式的单一化，间接影响了学生对自己的正确评价，很多人错误的认为学习不好就不是好学生，学习好就什么都好，这种片面的判断无疑将人才的多元发展扼杀在了摇篮。

以上种种问题都是我在教学过程中体会到的问题，现在的教学方法非常值得人们深思，我觉得在新课改“以人为本”精神提出的当下，普通高中的老师必须彻底转变观念，由于我门面对的不是初中阶段学习方法很好的学生，做他们的老师，也许需要我们更加的耐心，更加积极的挖掘学生内在的潜力，“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。在高中地理课堂教学中，要想切实的使学生乐于学，善于学，教师必须从教学方法上有所改进。强调自主性学习，才是硬道理。

二、自主性学习在高中地理教学中的实施策略

自主性学习是一种应时代要求而产生的新的学习方法。它是学生管理自己的学习能力，要求在学习中如何学习、学会思考、学会研究的能力。四年来，我经过不断地探索和实践深刻地体会到在高中地理教学过程中，有步骤地、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是切实可行的，而且对学生养成终身学习能力起着不可估量的重要作用。在自主学习中教师的指导操作要从以下几个方面抓起：

1.转变角色

新课改对教师的角色要求发生了新的变化。在教学过程中，教师是学生全面发展的培养者，学生学习过程的引路人和终身学习能力建构的奠基人，在学习过程中，与学生之间是合作的关系。如果说讲台就是舞台，那么教师就好比导演，学生是我们的演员，如何把学生引导入“戏”，是地理教学的关键。

2.最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：

（1）精心创设教学情境，激发学生探究欲望；通过实践发现：学生的学习过程一般为：受到刺激积极学习学会知识、掌握方法、形成能力。学生在教师提供的各种素材刺激下，进入到探索状态，从而激发强化学习动机。有了动机学生就会运用全身的官能去寻找、验证、发现、探索、最终获取知识，形成能力，感受豁然开朗的体验。

（2）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。

（3）提出问题让学生展开讨论，适当评价；让学生体验成功的乐趣。

（4）结合事例，丰富拓展学生视野，提高解决问题能力。

例如，针对学生的好奇心和求知欲，在教学中可以将我国近期发生的热点问题引入其中。2004年印尼发生海啸，造成巨大灾害；2008年5月12日，四川汶川发生8.0级地震，其后余震不断，打100多次，由此将到地震及其危害；2005年春天，一次沙尘暴给北京带来13万吨沙土，由此将到生态环境恶化及绿色植物在生态环境中的作用；2008年神州七号载人飞船及时纳入人类对宇宙的新探索，既补充的课堂内容，又引起的学生的兴趣，取得了良好的学习效果.

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”中学地理课堂教学中，只有引导学生进行自主学习，才能提高课堂教学的效益，更好的培养学生的学习能力，为学生学会学习?促进终身学习和可持续发展服务?