浅谈农村小学语文学科生态课堂教学模式的探究

我校是一所农村中心小学，下属四所村小。近年来，随着新课改的推进，师生的整体素质有了进一步的提高，但作为学校主要阵地的课堂还存在着非生态的、不和谐的现象，这将会对学生的生活和学习造成严重的影响。因此，我们在研读有关课改理论，广泛学习课改先进校经验的基础上，立足本校教学的实际情况，对以往教学实践进行总结、提炼，大胆构建完成了语文学科的生态课堂教学模式――“自主研读”课堂教学模式。

一、理论依据

“自主建构主义”教学观认为，学生对知识的“接受”，只能靠他自己建构，学习是学生建构自己知识的心理过程。“尝试教学”理论也认为，让学生接触文本，给予一定的时间，让学生自我尝试，自己去探究、发现，初步实现新旧知识的同化。除此之外，我们在构建这一教学模式时，还依据读写结合的理论，注重对学生进行“从读到写，读写对应”的训练，旨在快速提高学生的读写能力。

二、基本原则

给学生提供充分的条件，放手让学生主动进行阅读，在整个认知过程中充分体现学生的自主性和主体作用，并使学生发现、掌握一套自主学习的阅读方法，从而由“学会”走向“会学”。

三、模式结构

1.激趣导入，明确目标

教师通过认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，遵循由易到难、由浅入深的原则，以“1、2、3、4、…”的形式罗列出来，让学生明确学什么、怎么学，既要有内容上的具体要求，也要有学习方法上的指导，具有较强的操作性。

2.自读自悟，整体感知

①学习目标：认识生字，读通课文；理清层次，感知大意。

②操作要领：激发学生的阅读兴趣，引导学生充分读书。

本环节要引导学生充分地阅读课文，让学生整体感知课文。

3.赏析探究，精读领悟

①学习目标：交流收获，质疑问难；体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情地朗读课文。

②操作要领：注重合作学习的实效性；品读重点词句段，理解课文内容。

教师一要引导学生以互动交流的形式交流自己的学习成果，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答；二要充分重视学生个性化的阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多练，以读为主。

4.拓展延伸，练笔运用

①学习目标：巩固基础，拓展阅读，提升应用能力。

②操作要领：指导学生开展读写等实践活动，适当进行拓展延伸，提高学生的语文实践能力。

本教学模式的教学程序是灵活的，不是一成不变的，就一篇课文来说，大体上可以分这样四个环节完成，每一个环节所用时间要根据学生的水平、课文的特点、教学的要求灵活分配。就一课时来说，可以四个环节全部完成，也可以完成其中的部分环节，一切就教学的实际情况而定。

（作者单位 辽宁省凤城市翰墨小学）