小议高中语文朗读教学

朗读是语文传统教学中常用的方法，它有益于学生的积累，能有效地提高语文教学效果。《普通高中语文课程标准》指出：语文教学要重视朗读，要让学生在朗读中培养语感。但是，现在只能在小学、初中听到读书声，到高中就很难听到读书声了，因此，我们要加强高中语文朗读教学。

一、学生互评，提高朗读水平

课堂中的朗读互评有利于朗读水平的提高，与教师评价相辅相成，是朗读评价重要的组成部分。学生的点评一方面指出朗读的优缺点，其次能把自己对文本情感的把握表达出来。学生从点评中也能享受到朗读带来的乐趣，对文本解读能力也从点评中得到提高。例如：在教学《再别康桥》一课时，一个学生站起来用同一声调来朗读，没有把情感融入声调的变化中，其他学生听了之后就没有很大的情感共鸣。于是就会让别的学生来点评，然后叫他按照自己的情感体会来朗读一下。对学生读得到位的地方，给予适当的表扬。课堂上经常叫朗读得好的学生起来示范。读得一般的学生也要经常起来读读，然后让别的学生给予点评，让这些学生从别人的点评中获得启发，从而提高朗读水平。

二、不厌其烦，有效朗读

教师在让学生理解字词的基础上分析课文，让学生领悟作者想要表达的感情，教师只是指导领悟，并且引导学生形成正确的情感取向。但这样学生总会遇到困难，或者理解有偏差，这时教师就要帮助学生纠正，而不是强硬地把学生拉到教学目标所指定的情感上去。有时反复而不厌其烦地阅读能取得这样的效果。例如：在教学李清照《声声慢》时，通过朗读来体会作者那种“寻寻觅觅”空虚而茫然无措的下意识动作，“冷冷清清”冷落凄清的环境、孤独无伴的处境，“凄凄惨惨戚戚”凄惨、悲怆、极度悲伤的心理感受。三个层次，由浅入深，写尽了一个生活飘零的妇人的怨情，为全词定下了情感基调。朗读的时候要体会出这三个语句的不同，然后逐步去体会词人那种凄惨、悲伤的心态以及悲怨之情。这时候一定要运用各种阅读方式反复读，直到学生读出语句变化带来的心情变化为止。

总之，语文朗读教学不仅是对学生思维的启发和朗读技巧情感的培养，更是对阅读教学甚至整个语文课程目标的完成起促进作用。随着新课改对朗读要求，以朗读教学为线索精心设计语文教学，注重学生的语言实践运用，激发学生思维的深度与广度，带动整个语文教学质量的提高。

（作者单位 江苏省淮安市新马高级中学）