学生的自主学习和指导

中图分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0116-02

学生要做到自主学习，需要满足两个基本条件。一是要具有主动学习的心向，也就是说“想学”； 二是要知道如何学习，也就是说“会学”。

一、发挥师生的情感作用，促进学生学习兴趣的进一步提高

我们有时抱怨说：“我对工作很负责，学生就是不愿学、不爱学。”有的教师说：“学习本身就是一种艰苦的脑力劳动，不吃苦怎么行！”在教育教学活动中，教师习惯于用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等警句和头悬梁、锥刺股、囊萤映雪、凿壁借光的故事，来激励学生用功学习，而很少考虑到让学生在学习过程中去体会愉悦和快乐。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。一旦失去兴趣，学生不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率也不会高。

因此，教师要不断丰富自己的知识，讲究教学艺术，积极投身课改研究，鼓励学生创新学习、自主学习，让学生体验到学习的快乐。

教和学是一对矛盾体，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”仍然较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。这样师生才能关系和谐，感情融洽。

二、教师对学生自主学习中的指导

自主学习就是变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识。教师要激发学生的积极性和主动性，真正投入到交流活动中来，指导学生真真正正动手操作、用眼观察、动脑思考。因为，学生自主性学习真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动不如心动”。需要指出的是，在自主学习的教学中，教师还要对学生进行必要的指导，不能老是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进；同时学生的自主学习并不等同于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。一个个富有启发性的问题、一个个针对性强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的。

越是教材的重、难点处，越要通过研究、讨论的形式让学生主动学习。教师在学生的合作、交流活动中进行适当的指导，让学生通过小组讨论，集思广益，将难题攻下，学生会感到非常的愉悦，学习兴趣更浓，才能更好的调动学生的自主学习积极性。为了证明自己的结论是否优秀，必须进行比较，要比较就要进行交流，在交流中学生相互学习，共同提高不断完善自己的认知领域和思维方式。

重视学生间的合作探究性学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都要尽可能多地为学生提供观察、操作、实验、调查的机会，要善于为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的合作、交流活动中，积极、主动、探索式地学习，避免盲目的、无意义的教学行为。

在学生的自主学习的过程中教师要注意以下几个问题：

1.要保证学生的自主学习时间。对于高中生来讲，由于一节课中包含的内容较多一些，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。

2.要注意利用学案导学辅助提纲来指导学生自学。

3.要保证学生自主学习的质量。学生的自主学习不能流于形式，随便看看书了事，必须要求他们通过自学尽可能把自己能够掌握的内容先行掌握。

4.在学生自主学习的过程中，要注意给予及时指导。要对学生的积极表现给予表扬，对那些应对学习的学生要批评、督促。一般来讲，给学习自主性差的学生指导和督促要多些。

5.自学检查，目的是检验学生自学课本或自学提纲的情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解作准备。自学检查的关键是及时掌握学生反馈的学习信息，因此要涉及到如下内容：

①学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成？练习正确与否？

②如果学习目标没有达到，有几种表现形式？

③学生没有达到学习目标的原因何在？

④后进生的学习情况如何？困难在哪里？

三、合理运用小组合作学习方式

根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，让每组成员的学习水平及人员保持正确分布。每个小组5―6人，分别是一个成绩较差的学生（指学习较松懈、缺乏毅力，学习进步较慢的学生），一个成绩较好的学生（指学习积极性高、学习自觉、刻苦、学习进展较快的学生），二至三个中等学生（指介于两者之间的学生，这部分学生是班级中的大多数，教师要给予足够的重视）。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言、合作学习要求。

在合作学习过程中，学生的潜能得到充分的发挥，个性得到张扬，需要得到满足，建立起学习的信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。

要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。

每节课的前5分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上来，在合作中解决。在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。

对小组的评价实行加分奖励机制扣分惩罚机制评价，结果班级每周汇总一次，并评出优秀小组，学期末将评出年度优秀小组长、年度优秀小组。并给予适当奖励。

总之，让学生进行自主学习并不等于是放任自流，它是有序、有法的动态学习过程，需要教师周密地组织和有效地引导。