有效激发学习动机,提升农村高中生英语学习效率

摘 要：引起、维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定的目标的内在心理过程，我们称为学习动机。学习动机、学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特征、健康状况等都会影响学生的学习行为，学习行为将直接决定学习效果。

关键词：学习动机；经验总结；高中英语

一、概述和问题

在支教期间，我发现很多学生基础差，没有良好的学习习惯，缺乏科学的学习方法，学习动机不明确，甚至有不少学生根本没有学习动机，没有学习需要，家长也不关心学习。要想有效教学，认真落实支教工作，从培养激发学习动机出发尤为重要。

二、理论基础

学习需要和学习期望，二者是不可分割、相互作用的。学习动机分为内部动机（主要是对学习本身、兴趣而引起的动机）和外部动机（主要包括外部奖赏和诱因）；也可分为近景动机和远景动机。近景动机是与学习活动直接相连的，来源于对教学内容或学习结果的兴趣；而远景动机是与学习、社会意义和个人前途相联系的兴趣，比如，同志在很小的时候就曾经立志要为中华崛起而读书。

奥苏贝尔认为学业成就动机应受认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的影响。认知内驱力要求学习者掌握知识，以及有系统地阐述问题并解决问题的需要，它指向学习本身，是一种内部动机。而自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。附属内驱力是孩童为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

三、在教学中的措施

以上述理论为基石，我认为当教师在培养学习动机时，既要注重激发学生的内部动机，抓住这一内因，同时也要兼顾利用有效措施来对学生进行外部刺激；既要考虑到学生的近期目标，更要关注学生的延时满足能力和远景目标。要充分发挥学生的自我认知的能力，开发学生自我提高潜能的意识，积极鼓励肯定学习成就的一点一滴。

1.提高教学技巧

在教学中，由于学生对新老师充满好奇，所以，我在教学伊始就努力创设情境，激发学生的好奇心；加强教学内容的新颖性，更多地吸引学生的注意力；在课堂上调动学生参与练习的积极性。在每节课前，我精心备课，尽可能多地搜集与教学内容相关的图片、音乐、视频、故事，将一个繁琐的篇幅过长的文章分割开若干个

段落，将课标中的词汇和短语以综合练习或接龙游戏的方式当堂

呈现。

2.增加学习兴趣

你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情一定会发生的。这就是心理学上所说的“皮格马利翁效应”。

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。在教学中，我频繁地运用这种激励机制，通过对学生的目标设定，对他们每个阶段所做的点滴成绩都做出肯定的赞许，利用已有的动机形成新的学习动机，鼓励他们在通往成功的道路上不断努力奋斗。

3.妥善采用奖惩机制

奖惩是激发动机的重要手段。一般性的表扬比批评指责更有效，但外部奖励有可能会削弱内部动机，所以，在教学中，我大多采用一般性的肯定式的表扬，奖励一些学生不感兴趣的任务、常规型的任务。当然，由于个体的差异性，标准会变化，有时需要私下沟通。比如，在支教中我有几个成功的案例，几个男孩子喜欢打球，那么放学后我就陪他们一起玩耍，定下一些小规则，如他们赢了我就再陪他们玩，请他们吃饭，他们输了就要背单词写练习，果不其然，一开始被迫做事最后演变成学生自觉的学习行为，这让我很开心。

4.善用合作和竞争

研究认为合作型学习最有利于激发动机，对于成功的合作小组成员来说，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。也就是

说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组奖励。这样，才能使小组成员感到有共同的奋斗目标，从而激发学习动机，提高学习成绩。在常规教学中，我将学生4人一组分成10个小组，大量采用任务型教学贯穿始终，加强对获胜小组的表扬和奖励，组员的合作和组间的竞争让学生积极地参与到课堂的活动中，有效地保证了良好的课堂氛围，激发了学生上课的兴趣，使之投入到学习中来。

5.采用归因指导

对学习结果的归因会影响下一步的动机。我经常会和学生谈话聊天，尤其是在每次考试后，找每个学生单个交流，引导学生找出成功和失败的真正原因。根据每个学生过去一贯的成绩优劣，从有利于今后学习的角度引导归因，避免产生学生学习中的无助感。

学习动机是学生进行学习活动的内部因素，它对学生能否学好一门课起着决定性的作用。学习动机可以促进学习，提高成绩。“耶基斯―多德森法则”表明：高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。在学校教育中，要使学生学习动机的水平适当。教师教学中要善用手段、培养学习动机，

帮助学生确定学习行为的方向，促进达成良好的学习效果。

参考文献：

[1]陈敏.皮格马利翁效应.中国工业大学出版社，2005.

[2]李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，2001.

[3]刘玉静.合作学习教学策略.北京师范大学出版社，2011.

（作者单位 安徽省巢湖六中）