如何在美术活动中培养孩子的创造力

对幼儿来说，他们的创造力需要培养，一切活动都必须具有科学的态度、严谨的计划和精心的组织，这样才能在幼儿美术教学活动中发展幼儿的创造力。

一、?教师要更新幼儿美术教育思想

心理学研究认为，幼儿的创造是自由发挥的成果，是良好教育的结果。如果教师压抑其自由创造，必然会扼杀他们的创造力。这就要求教师必须有先进的教育思想。但由于长期受“重视临摹教学”的指导思想影响，出现对幼儿美术教育活动的误导：一是把美术教学的范画与步骤图当作和其他学科的挂图一样的“直观教具”使用。范图代替了实物，也代替了幼儿的观察，而观察与体验是艺术创造力的源泉。二是把临摹和写生与观察记忆机械地分割开来，片面地认为模仿是创造性的基础。三是将模仿规范模式强加给幼儿，不顾及模仿与创造性的作业对幼儿心理活动的影响。四是认为创造性的美术教育活动就是幼儿不管想做什么，想画什么，教师都给予肯定，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，便是鼓励了幼儿的创造的积极性。其实不然，这样的结果往往是孩子有想法，但画不出来，其原因就是他们所具备的技能技巧不能够满足他们旺盛的创作欲望，想表达的表达不出来。

在美术这样一种特别能激发幼儿创造性想象与思维的艺术教育中，教师要善于发现并呵护幼儿的创造性萌芽，让幼儿能体验到创造的欢乐，从而激起更大的创造欲望，进而有利于其创造力的培养。美术教育活动主要是在教师的启发诱导下，让幼儿表现观察到的事物，把自己感知到的和记忆与想象的形象内容，通过造型作业，进行塑造与表现训练的过程。

教师要抛弃过去那种过于注重求同思维的教育思想模式，不断丰富自己有关创新教育的教育学、心理学知识，从而促使幼儿无拘无束地发展其想象力与创造力。幼儿美术教学与成人美术不同，教师可以根据幼儿的特点提出作画要求，比如我们一般作画要求是先勾线条，再填色彩，而幼儿在填色时会经常将颜色画出事先勾好的线条，导致画面显得不干净。后来我发现如果让他们先画出色块，最后用较粗、较深的颜色勾出线条，出来的画面效果会好很多。这就要求教师在教育过程中不断地更新，充实自己。

教师要理解并尊重幼儿的发展水平，肯定幼儿的创造精神。幼儿的绘画发展是有阶段性的，对于每个幼儿来讲，任何一个年龄阶段都没有一个固定的创作模式。教师应该根据这个进程因势利导鼓励幼儿进行自我创作。幼儿画也是幼儿自我表现的一种方式，是他的思想的表现，包含着他情感的变化，反映着他的经验和感受，体现着他与周围的联系，更是一种创造性活动。这种内涵丰富的活动最基本的要素是孩子，最重要的是绘画过程及其发展历程。绘画存在水平上的差异，但差异本身不重要，重要的是幼儿的绘画热情、绘画兴趣和努力程度，特别是他们的创造精神。教师和家长们需要的是珍惜孩子自身的发展变化，随时发现孩子的进步，并给予肯定和鼓励，这样才能给孩子以力量，推进他们的创造性活动。

幼儿眼中的世界，多半是幼儿心中的世界。他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的结合。如果以成人惯用的透视、比例、配色等审美去要求幼儿，这些是幼儿所不能及的，必然会打击孩子的画兴。作为辅导教师，要蹲下来和孩子在同一视平线，从孩子的角度去看事物的形象，看孩子画的是不是有道理，而不是武断地改这改那，有时成人看来“不完善”、“不合理”的，却恰好是幼儿的天趣所在。只有教师有了尊重孩子、爱护童心的素养，所培养的幼儿的美术创造性才能得到充分的发挥。

童年是充满幻想的时代，好奇和幻想是幼儿思维的特征，也是幼儿心灵纯洁天真的表现。对幼儿来说，受知识和能力的限制，他们不可能有高水平的创造力，创作中难免有些不合情理的地方，这时教师不应该横加斥责，而应看到其中的积极因素，即孩子宝贵的想象力和固有的创造精神。而要发掘这种天真奇妙的创造力，首先就是要尊重孩子，尊重他们神奇的幻想，从孩子们的角度去思考问题、看问题，就会发现孩子们的心中有无限宝藏，从而让他们画出生活中最美好的东西。有些时候，教师会发现有的孩子在作画时“走神”，而这时他们可能正在积极地发挥着丰富想象力。作为老师，要充分理解幼儿，允许孩子出现“魂不守舍”的现象，在这种情况下，教师应该充分发现幼儿的思路，并对其作适当的引导。我国一些著名的老画家们也建议，不宜束缚幼儿的思想，要充分发挥他们的想象，要放手培养幼儿的艺术创造力。

二、?要充分发挥幼儿的主体作用

在艺术创作中，失去了个性就失去了创造力。美术活动作为一门特殊的艺术教育课程，它要求作品有一定的典型性。因此，教师应尽力为学生营造一种崇尚个性和独立思考、反对僵化和盲目崇拜的良好教学氛围，允许学生尝试失败，鼓励和引导学生表现自我和张扬个性。其实每个学生都有学习美术的能力，都能在各自不同的潜质上获得不同程度的发展。教师则必须以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，加强教学内容与学生生活经验的联系，激发学生学习美术的兴趣，让孩子爱上绘画。必须重视对学生个性与创新精神的培养，运用多种形式发展学生思维的流畅性、灵活性和独特性，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视其实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具有成果的能力。美术教育活动中提倡幼儿的自由创作，教师鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造。这并不意味着教师不用去教，而是要求教师因人施教，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。幼儿创造过程中遇到困难时，教师不要急于示范，示范必将束缚幼儿的创造思维，而应引导他们自己想出解决的办法，因为每个幼儿都有创造的本能。由于幼儿发展的差异性，个别幼儿在教师引导之后仍不能将自己的意愿表现完整，教师应给予关键性的帮助，不是全揽全包，而是要不同程度地开发每个幼儿潜在的创造力。兴趣是求知的内动力，也是创造的重要前提之一。幼儿只有发自内心的感兴趣，才能积极地进行创作。只有有了浓厚的兴趣，才会有激情，才会有灵感，它是一种强大的动力，促使幼儿去积极的思考、创造。因此，教师必须以生动有趣的方式，激发幼儿对美术活动的兴趣，使他们乐于用美术方式表达自己的认识和体会。

我国著名教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造力要做到“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、解放幼儿的头脑、解放幼儿的双手、解放幼儿的嘴、解放幼儿的空间、解放幼儿的时间。只有幼儿有了足够的自由度和选择性，他们的思维才会异常的活跃，他们的创作才能够得到更好的施展。小林是一个聪明活泼的孩子，但由于很好动，比较粗心，在平时的美术活动中表现并不突出。在一次美术活动中，我让他画出他最想画的东西，他想了想之后说想画恐龙，我就答应了，在接下来的美术创作过程中，小林的发挥令我吃惊，他画了一头红棕色的巨大的恐龙，恐龙身体上的纹理甚至牙齿都画得非常细致。在绘画过程中，幼儿为了表现自己的内心世界，有时采用别出心裁的、怪异的甚至荒诞的、不合逻辑的手法，这时教师要及时鼓励他们，这正是他们构思上的独特想象和创造。国外心理学研究指出：如果成人用习惯的、固定的模式要求幼儿，那么五岁以后幼儿的幻想就有可能逐渐下降。只有在幼儿的主体作用得到充分的发挥的前提下，才有可能充分发挥他们的艺术潜能，使他们无拘无束想象，创造思维得到空前的发展。所以，当今幼儿美术教育值得提倡的态度和方法是：增大幼儿的自主空间，在引导幼儿认识观察的基础上，鼓励幼儿大胆、自然地去创作。给幼儿充分自由的活动空间，提供选择与自主活动的机会，让幼儿通过认真观察，用手、用笔、用颜色去表达内心的独特感知和情感体验。这样，幼儿在获得经验的同时，也会逐步形成良好的自我意识，并且获得创造的勇气与热情。

幼儿认识形象，不会超出他们自身的理解能力，当他们遇到不能理解的东西时，教师不能操之过急，强迫他们接受，这样就会引起幼儿的厌烦，减退绘画的兴趣。在孩子们的创造过程中，教师始终要做到的是：顺其自然，因势利导，要根据孩子的兴趣，引导他们创造有个性的图形。幼儿创造出的各种美丽造型是独特的，超越现实的，也是成人无法模拟的，这正是幼儿画的魅力所在。让幼儿学会自己造型，重要的一点就是要让他们学会观察，学会记忆形象。教师要引导幼儿去观察所画对象的特征，细节、物体与物体的空间距离，色彩感受与变化等。

三、?要为幼儿创设良好的背景环境

一是心理的环境。在创造性教学时，如何让幼儿的心情放轻松，这是第一要件。要给幼儿创造一个宽松的氛围，鼓励幼儿自由进行创造。学生在无拘无束的气氛下，才能充分发挥创造能力，去感悟，去体验。教师必须改变传统僵化的、单一的、成人化的教学方法，以启发、提示、引导、鼓励为主，要让幼儿觉得绘画凝结于玩耍当中。在一个富有创造性的氛围中，幼儿的思维活跃，求新求异的意识强烈，独特新颖的想法、画法受到鼓励，幼儿之间还可以相互启发，从而积极主动地开动脑筋，使创造性绘画成为一种习惯；在一种充满温馨宽容的气氛中，孩子们在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的，在解决问题的探讨中，好的想法会受到鼓励，不成熟的想法也不会受到嘲笑和指责，只有扫除了幼儿的心理障碍，他们才会勇敢的、大胆的、毫无顾虑地按自己的想法去创作。

二是日常生活环境。幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往基于直接的视觉形象。在调查中发现，参观过艺术作品展之后的幼儿，往往表现出更加浓厚的创作兴趣和热情。这是因为他们接受了来自特定环境的信息和刺激，因此，在日常活动中，教师可通过展示幼儿或教师的艺术作品，陈设易被幼儿理解的名画，布置艺术画廊等来激发幼儿的创作欲望。如果近日的生活体验中有幼儿感兴趣、愿意表达的内容，他们则会对美术活动兴致很高，想用不同的表现手段来表现。此时，教师要积极引导幼儿，让他们无约束地表现自己的想法，尽情地创造。家庭教育也是发展幼儿创造力的重要阵地，家园共育会产生1+1>2的效果。良好的家庭教育对孩子创造性思维培养具有重要作用。如果家长不明白幼儿美术教育的教育目的和意义所在，不了解评价幼儿画的标准，不懂得保护孩子的自尊心与自信心，脱离实际，那就很可能会窒息或无形中扼杀孩子们的创造力。因此，如果幼儿园和家庭这两个不同的教养环境能够做到互补，则更有利于幼儿的创造力的发展。

（作者单位：句容市实验幼儿园）