浅谈阅读教学中如何确立好教学目标

（象州县象州中心校 广西 象州 545800）

【摘 要】教学目标对教学的效率非常重要，它是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。在阅读教学中，确立好每一课教学目标，是实现高效课堂众多途径当中的一个重要途径。而要确立好教学目标，必须吃准年段目标、单元目标。

【关键词】阅读教学；教学目标；确立

说到当前阅读教学存在的主要问题的原因，我认为其中很重要的一条是教师对阅读教学的目标把握不准。教学目标对教学的效率是非常重要的，它是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。可以说，教学目标确立好了，教师就能在有限的教学时间内高效完成教学任务。

那么，如何才能实现这一理想境界呢？我结合自己的阅读教学实践，认为可以从以下几点来把握。

1. 吃准年段目标，不越位 崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上指出：“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。的确，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它决定着教学效果的高低优劣。在语文教学中，只有确立好教学目标，才能抵达高效。

通观《语文课程标准》年段目标，我们可以发现，它主要是从培养语文能力的角度提出来的。比如课标对低年段阅读教学的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累，而对词句及课文内容只提“结合上下文和生活实际作了解和大概了解”。但在平时的听课中，我却发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了教学误区：课首10分钟集中处理识字教学，剩余的时间进行没有任何识字学词任务的内容分析。像这种低段教学高段化的倾向，我们称之为越位，这样的教学是高耗低效的。因此，不管哪个年段的老师，任何时候，我们都要牢牢记住：教学目标阶段性不明，目标上越位或不到位，都将会影响整个小学阶段的语文教学实效。因此，只有吃准年段目标，才能做到心中有杆秤，才能抵达简约而高效的境界。

2. 吃准单元目标，不含糊 小学语文人教版教材是按专题组织单元，每个单元有不同的教学目标，每一篇课文的教学活动都要围绕单元教学目标进行组织。教材不仅要求教师而且要求学生树立整体观念，了解教材内容，明确每组教材的编排特点和训练重点。这一目标的完成，凭借的是“单元导读”这一环节。每个单元导语，不仅点明了本单元的主题，提示了教学内容，而且还明确地指出了学习任务。因此，在教学中，我们要充分发挥“单元导读”中“导”的功能。

2.1 研读导语，明确单元学习重点。由于新课标教材知识点的序列不是很明确，以至于不少教师存在着“凭着感觉走”或“脚踏西瓜皮，滑到哪算到哪”的现象。而单元导语就好比茫茫大海中的一盏航标灯，为我们指明了教学的方向。如四年级上册第三组是以“感受作家笔下一个个栩栩如生的小动物形象”来组织教学内容的，旨在通过《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》四篇课文的学习，引导学生进一步感受不同作家写相同的动物或同一作家写不同的动物的鲜活的动物形象。备课时，只要我们稍作留心，就会发现“体会作家如何具体地写出动物的特点来表达自己的真情实感的方法，并学习在习作中运用”是本单元的学习重点。我们应该有意识地在每篇课文的教学中，指导学生通过品词品句、感情朗读来体会并学习作家描写人物的方法。

2.2 依据导语，找准语言训练点。学习语言是语文课的首要任务。单元导语揭示了不少语言学习的信息。因此，有经验的语文老师在备课时会首先关注单元导语，依据单元导语找准语言训练点。

记得全国著名特级教师吉春亚老师在执教《临死前的严监生》一课时，紧扣本单元训练重点“感受名作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法”，找准本课的语言训练点“通过品读严监生临死前神态动作的语句，揣摩严监生的内心活动，运用学到的方法，抓住关键词语，想象临死前的严监生心里到底在想些什么，自主选择一处写一写。”课堂上，由于吉老师找准了语言训练点，反复引导学生抓住“两个手指头、两个亲人、两位舅爷、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇” 等关键词来揣摩严监生的内心活动，所以，孩子们写出来的话语都很符合严监生的心理，严监生这个视金钱重于性命的守财奴形象也就在学生的心中留下了深刻的印象，作家描写人物的方法也随着这节课的教学悄悄地潜入学生的心中了。由此可见，依据单元导语，能更好地帮助我们找准语言训练点，从而让阅读教学走向高效。

2.3 吃准课时目标，不求全。课时目标是一堂课的中心和灵魂，是教学设计的起点和纲领，课堂上的一切活动都紧紧围绕着课时目标展开。然而，不少教师为了追求目标的“多”和“全”，不断地对课时教学目标做加法，使一节课的容量过大，教师教得声嘶力竭，学生学得稀里糊涂，课堂教学因此而高耗低效。

最近我听了本校一位老师执教的《青山处处埋忠骨》一课，这是一篇略读课文，她经过反复钻研教材，最后确定了课时教学目标如下：（1）认识8个生字，有感情地朗读课文。进一步了解描写人物的方法。（2）了解一代伟人作为普通人的感情世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。在课堂教学中，这位老师没有紧紧扣住这两个目标，依托文本，扎扎实实地落实对重点词句的理解、品味、感悟，而是让学生以组为单位，从语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写这四个方面中选择一个方面，从课文中找出有关句子来体会人物的感情，紧接着让学生运用本课对人物描写的方法进行仿写。整节课，课堂氛围不活跃，举手回答问题的学生寥寥无几，感觉学生学得艰难，学得不扎实，体会不出丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

40分钟的课堂，究竟能承载多少使命呢？这是我们做为语文老师必须思考的问题。我们必须吃准课时目标，讲求一课一得，一练一得，循序渐进，切忌拔高要求，面面俱到。所以我们在教学中要认真钻研教材，明确教科书的编排体系，充分把握每个单元的教学目标，用单元教学目标来统摄具体的教学过程，这样在制定教学目标时才不至于偏颇，才能够循序渐进逐步提高学生的语文水平和能力。例如我在制定《老人与海鸥》一课的教学目标时，首先考虑到高年级的教学目标的侧重点，然后结合本单元的要求，在朗读方面要求训练学生学习快速默读的方法，于是这一朗读要求就作为了我教学本课时的朗读训练的重点，并在教学本课时两处重点朗读片段都提出同样的要求，让学生用快速默读的方法进行，只有这样做才能全面合理。

由此可见，我们只有做到吃准年段目标，不越位；吃准单元目标，不含糊；吃准课时目标，不贪多，不求全，才能抵达高效的境界。

参考文献

[1] 崔峦《和“内容分析”式的阅读教学说再见》R 百度文库 2010.8

[2] 张祖庆 《 追求简约而丰满的境界》C 张祖庆博客 2007.12.11

[3] 吉春亚《淳正雅雨――吉春亚语文课堂实例》M 中国矿业大学出版社2010.2

[4] 李炳亭《高效课堂解读》C 选自《中国教师报》2010.2