谈高中语文朗读教学

【摘 要】朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。正确流利有感情地朗读课文是新课标对朗读的总要求。在高中语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能培养学生的语感，提高说与写的能力，引导学生在朗读中与作者产生共鸣，激发学生的审美意识，理解文章的深层意蕴，最终在朗读中培养学生的审美创造能力，提高语文素养。

【关键词】高中语文 朗读教学 多种形式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0045-01

不难发现，如今的高中语文课堂很难听到琅琅的读书声，教学中普遍存在忽视朗读的现象。朗读教学在如今的课堂教学中被不同程度的弱化，有相当多的教师认为高中阶段无需再进行朗读教学，朗读对于提高学生文学素养收效甚微，且在应试中没有多大的促进作用。

然而我们都知道朗读教学在提高语文教学有效性等方面占着举足轻重的地位。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

一、朗读的作用

古时候，无论是太学，还是私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着语文教法的精髓。而朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学上应该重视它。”这个言简义赅的论断，说明了朗读教学对现在的语文教学仍有着现实的指导作用。

（一）朗读有助于增强语感，培养语言艺术

语感是指人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”语感的形成来自长期、反复的语言实践，即朗读。引导学生对语言文字的朗读，是对学生进行语感训练最有效的方法。长此以往，学生在朗读中就能分辨句子的正误、词语的好坏、表达的优劣，这就是通常所说的“语感”。因而，语感的形成，离不开朗读。

（二）朗读有助于提高说与写的能力，提高语文素养

自古就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等至理名言，这是古人成功经验的总结。叶圣陶先生亦明确提出：“听、说、读、写的训练都很重要”，“读就是用眼睛听，写就是用笔来说;反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”可见，听、说也是一种“行为”，也“必须养成习惯才行”。通过朗读可以提高口头表达和写作的水平，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。

（三）朗读有助于陶冶性情，完成审美教育

语文教材大多“情文并茂”，蕴藏着丰富的情感。作者用优美的文字描绘出景物的美，教学中，通过声情并茂的朗读，借助想象，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的景，感受景之美以及作者对自然景物的审美情怀。学生通过朗读，可以领略自然美，激发他们对大自然的热爱，培养他们与自然的感情;教师亦可把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情;也能发展学生的形象思维，培养他们的感受美、鉴赏美的能力，唤起对美的共鸣，使他们树立正确的审美观，进行审美教育。

二、朗读的形式

既然朗读在提高语文教学的有效性上如此重要，那么教师在课堂教学中就应该采取不同的方法加强训练，进行这方面的养成教育。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。教师要根据不同的教材采用不同的形式，调动学生的积极性，养成良好的朗读习惯，这样对培养学生的语文素养，能起到很好的促进作用。下面笔者就范读、齐读、分角色朗读等几种朗读方式的有效应用试做探究。

（一）范读

俗话说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂娓娓动听、声情并茂的朗读课，能培养学生的审美能力，丰富学生情感，发散学生的思维，使课堂充满情趣，营造了艺术的氛围。教师的示范会给学生“望尘可及”的感觉，更有感染力。

（二）齐读

有很大部分教师对朗读教学中的一种重要方式――齐读，存在着错误的理解，认为齐读应该取消，或者尽可能慎用齐读。他们认为“齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床。”因为齐读读不出语速、语调、感情和个性，所以“课上齐读当休矣”。然而齐读作为朗读教学的一种重要的方式，它所起的作用决非其它朗读方式所能替代。齐读能提高效率教学，对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程，这样就达到了面向人人参与，面向全体学生的目的。

（三）分角色朗读

分角色朗读，是一种让学生进入角色的途径和形式同时也是激发学生学习语文兴趣的一个手段，在语文教学中起着非常重要的作用。分角色朗读，可以活跃课堂气氛，加深学生对文本的理解。譬如《雷雨》。笔者在教授这篇课文的时候，就特地进行了分角色朗读教学这一实践。当学生读到周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍：不是我要来的。周朴园：谁指使你来的？鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。鲁侍萍：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没有想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你……这一高潮时，在场的学生们再也按捺不住酝酿已久的激动，爆发出了热烈的掌声。这样无论是朗读的学生，还是只是在倾听的同学，他们都从实质上心领神会地读出了对不同角色、不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正老师是这样回答的：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”因此，我们在高中语文教学中要重新审视和高度重视朗读教学的作用，摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效地对学生进行朗读指导，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的博大精深。如此，朗读必定会发挥其特殊的魅力，提高语文课堂教学的有效性。