浅析英语有效课堂提问

摘 要：英语课堂教学是教师与学生互动的过程。课堂互动是指课堂上教师与学生，学生与学生之间的言语交流。英语课堂的互动主要是通过问答形式来完成的。英语课堂效率的高低与所提问题的质量有着密不可分的关联。如果一个教师能对提问有一个明确、全面的认识，就有助于教师客观地了解自已的教学情况，进一步提高提问的质量，提高课堂？45分钟的效率。

关键词：英语；有效课堂；提问；趣味性；思维

提问要简洁明了

教师设置的问题语言要简练，题意要明确，不能设置笼统的、模糊的问题，使学生陷入迷茫之中，从而影响学生学习的积极性。

问题设计体现层次性

课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性，教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。例如，在进行牛津英语7A unit1的integrated skill教学时，学生刚刚过完中秋假回校，所以在新课导入时我设计了以下问题：Did you have a happy holiday？

What did you do this holiday？

I played badminton with my friends. What about you？

What sport do you like best？

Who is your favourite player？

这些问题由易到难，层层深入主题，大多数学生都能在问题的引导下思考回答，为新课做好铺垫。

所提问题要有趣味性

众所周知，兴趣能使许多难的东西变的易懂好学。尤其是学生在学习新课时，兴趣就显得尤为重要。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我国伟大的思想家孔子也曾对此有所提及。他认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一方面，学生希望一堂课能紧紧的抓住自己，这就要求老师提的问题要有趣，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；另一方面，教学中的实践也告诉我们：好的问题不仅能激起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲，使他们积极的投入到学习中去，而且能巧妙的控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。兴趣一旦养成，学生就会集中注意力一主动的去学习，从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的境地。例如，9A unit1的main task是教学生写推荐信的。在写推荐信之前要先完成一个流程图。流程图的内容是关于所推荐人的品质介绍以及相关举例。很多学生都不理解流程图，不知道如何下手。为了帮学生解决这个困难，我先向学生提问关于我的情况： What do you think of me？ Please describe me with adjectives.谈论评价老师是学生感兴趣的话题之一，所以这个问题打开了所有学生的话匣子。学生们都能积极发言，并且言之有物。我就利用学生的发言在黑板上制作了相似的流程图，学生一看就明白了。再回到课本上，难题也解决了，重点也突出了，这堂课进行的相当顺利。

提问要激活学生的思维

教师应注意课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。在哈佛大学的师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题）。许多教师在平时的课堂教学中，往往也经常向学生提问问题，但这些问题大多数不需要积极思考就可以直接回答，实际上有些课堂提问以机械性问题为主。这样，设疑的目的―――激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。如果教师巧妙地设置激励性问题，学生的活动积极性则会提高，所以教师提问应力求精简实效，适当提一些启发探究性问题，以激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。例如，在7A Unit4 Vocabulary这节课的结尾处我提出了这样的问题：

What is your diet？

Do you think it is healthy？

If it is not healthy， what can you eat for your diet？

这些问题提出后，学生开始反思自己的日常饮食，并且通过小组合作的形式开始研究合理的日常饮食，思维被完全激活了。

给予学生合适的反馈

1、对于教师提出的问题，会遇到学生回答不当或者完全不能回答的情况。教师都明白批评会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机？尤其是年龄大点的学生，在“大庭广众”之下失面子，会使其产生逆反心理，使其与教师的距离与英语这门课的距离会越来越远？ 所以，当学生给出的答案不完整或回答不当时，教师应该尽力为学生搭桥铺路，启发诱导，使学生“独立”地说出较正确的答案，而不是直接代替学生说出结果，这对于增强学生的学习信心十分有利。

2、对于完全不能回答的情况，应该区别对待。如果是学习水平较差的学生，教师应特意设计一些比较简单的问题，甚至yes/no类型的问题。如果是因为没有好好准备回答不上来，说句类似“你这次可能没准备好，我相信你下一次一定能做出正确的回答”这样的话对学生进行勉励，会使学生感觉到老师的理解与信任，激发他们下次一定要努力表现好的进取心。

3、合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。所以，当学生回答正确时，教师应给予表扬。表扬可以用以下几种方式来表达：一是直接口头表扬。如最简洁的“Good”、“Good idea”、“It's interesting”，或者详细点的“你的回答很有见解，组织得很有条理”等。二是把学生在回答中的用语或观点引用到教师自己的教学内容中去。引用是一种间接的表扬？调查表明“大部分学生比较喜欢教师采用引用的策略”？除了口头表扬和间接地引用表示赞同、认可外，教师还可以通过非语言的方式，即体势语来传递信息。如通过目光接触，面部表情表示对学生的鼓励、赞同；通过所在或移动的位置以及身体的姿势表明教师对问答活动的积极参与？

总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。古语亦云：“学起于思，思源于疑”。思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。